Quan sát và ghi chép hoạt động làm quen với Toán của trẻ Mẫu giáo

Quan sát, ghi chép hoạt động của trẻ là điều rất cần thiết đối với giáoviên và cán bộ quản lý mầm non. Có theo dõi và ghi chép được những traođổi, thao tác của trẻ trong hoạt động học- chơi mới thấy được khả năngcủa từng trẻ và những tiến bộ rõ rệt của từng cá nhân để từ đó cóphương pháp giáo dục trẻ thích hợp. Trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với Toán ở lớp mẫu giáo 5tuổi, giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi nhằm đạt một sốkỹ...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Quan sát và ghi chép hoạt động làm quen với Toán của trẻ Mẫu giáo Website hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em www.mamnon.com Quan sát và ghi chép hoạt động làm quen với Toán của trẻ Mẫu giáo. GV: Nguyễn Thị Lộc Trường Mầm Non Hoa Mai Quận 3- Tp Hồ Chí Minh.Quan sát, ghi chép hoạt động của trẻ là điều rất cần thiết đối với giáoviên và cán bộ quản lý mầm non. Có theo dõi và ghi chép được những traođổi, thao tác của trẻ trong hoạt động học- chơi mới thấy được khả năngcủa từng trẻ và những tiến bộ rõ rệt của từng cá nhân để từ đó cóphương pháp giáo dục trẻ thích hợp. Trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với Toán ở lớp mẫu giáo 5tuổi, giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi nhằm đạt một sốkỹ năng theo yêu cầu bài học. Trong khi dạy trẻ, các cô thường chú ý đếnkết quả dạy trẻ (làm được hay chưa làm được) để nhận xét, đánh giá màchưa chú ý đến quá trình hoạt động, cách giải quyết bài tập để qua đó côcó những biện pháp tác động tích cực đối với trẻ.Ví dụ: Khi cho trẻ thực hiện bài tập toán, cô giáo nói:” Con hãy điền sốvào ô trống, sau đó cộng hai số lại và viết kết quả vào ô cuối cùng. Nếu quan sát kỹ 3 trẻ ta sẽ thấy các bé có cách giải quyết bài tập khônggiống nhau, phần quan sát và ghi chép dưới đây là một hoạt động tại lớpLá – Trường Mầm Non 5, Quận 3 –Tp Hồ Chí MinhBé A:1) Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ôtrống.2) Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ hai- ghi số vào ô trống3) Đếm tất cả các sách trên kệ (cả 2 nhóm) ghi vào ô trống cuối cùng.Kỹ năng: Đếm dãy số tự nhiên từ 1 đến 8. Kết quả : 8Bé B 1)Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất – ghi số vào ô trống 2) Đếm quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ 2 – ghi số vào ô trống 3) Dùng kết quả của nhóm thứ nhất, đếm tiếp nhóm thứ hai- ghi kếtquả.Kỹ năng: Đếm tiếp từ một kết quả của nhóm thứ nhất đến hết phần tửcủa nhóm thứ hai. Kết quả: BBé C:1) Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ôtrống.2) Dùng các ngón tay thay thế cho các phần tử của nhóm thứ hai (3ngón) Trẻ em hôm nay – Thế giới ngày mai Website hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em www.mamnon.com3) Đọc số của nhóm thứ nhất (5), đếm tiếp trên ngón tay (6,7,8)- ghi kếtquả Kỹ năng: Đếm tiếp bằng vật thay thế (ngón tay),. Kết quả: 8Trong 3 cách trên đều cho kết quả bằng 8. Nhưng rõ ràng trẻ đã có hoạtđộng giải bài tập khác nhau. Đếm dãy số tự nhiên là kỹ năng quan trọng,cơ bản khi làm quen với toán. Trẻ thường đã biết gọi tên dãy số tự nhiêntừ khi mới tập nói, dãy số từ 1 đến 10, đếm không thiếu một số nào, đếmđúng vị trí các số,biết số đứng liền trước, số liền sau của dãy số.Nhưngđối với trẻ MG 5 tuổi, kỹ năng này quá dễ so với trình độ hiểu biết củatrẻ. Do đó cùng với hiểu biết về khái niệm lập số, trẻ phải hiểu được consố, trẻ phải hiểu được con số là biểu tượng của 1 tập hợp có các phần tửtương ứng. Từ hiểu biết đó giáo viên dạy trẻ kỹ năng đếm tiếp. Đếm tiếp trực tiếp: Dùng số hạng nhóm thứ nhất- đếm tiếp phần tửcủa nhóm thứ hai. (giống cách đếm của bé B) Đếm tiếp bằng biện pháp sử dụng vật thay thế : Dùng ngón tay, dùngque tính, chấm tròn…kỹ năng đếm tiếp của trẻ tìm ra đáp số chính xáchơn cho bài tập của mình, tuy nhiên chúng ta không chỉ dừng ở đó.Trẻphải được tiến tới kỹ năng cao hơn: nắm vững tổng của hai số hạng. Cách giải quyết của bé C sẽ cho ra kết quả nhanh nhất và chính xác. Kỹnăng này có thể được vận dụng trong nhiều trường hợp, trong thực tế sinhhoạt thường ngày của trẻ. Vậy giáo viên cần chú ý dạy trẻ cách giải bàitập nhanh và chính xác nhất đó là cách giải thứ 3. Trong 3 trẻ, trẻ C có sựphát triển tư duy toán tốt hơn trẻ A và trẻ B. tuy nhiên , đích nhắm củachúng ta dạy trẻ MG thêm bớt là nhìn vào hai số hạng biếat ngay được sốtổng. Kỹ năng này có thể thực hiện được, với điều kiện trẻ phải đượclàm quen với nhiều bài tập, trò chơi toán, cũng như được hoạt độngthường xuyên với toán và tất nhiên phải có sự hoạt động tích cực từ giáoviên. Trong quá trình suy nghĩ, sáng tạo ra các trò chơi phục vụ hoạt độngMG, các GV đã có nhiều hình thức trò chơi giúp trẻ làm quen với toán rấttốt. Tuy nhiên cần lưu ý có rất nhiều trò chơi thật sự chưa mang lại hiệuquả về mục đích tăng cường kỹ năng, kiến thức, ngôn ngữ toán mà chỉ làmquen với hình thức toán mà thôi.Ví dụ: Giáo viên cho trẻ chơi một bộ tách trà làm bằng giấy bìa, mỗi chiếctách, ấm trà đều được cắt ra bằng hình dzích dzắc khác nhau, trên mỗi mộtmảnh rời có 1 số hạng để khi cộng 2 số hạng lại được tổng là 9. Khi chơi,trẻ không chú ý đến các số hạng đươc ghi trên 2 mảnh rời nhau của chiếctách mà chỉ chú ý ráp các đường dzich dzắc cho vừa khớp với nhau màthôi. Trẻ ráp rất nhanh và rất thành thạo. Nếu chỉ đứng xa và quan sát, tacó thể nghĩ: trẻ có kỹ năng toán rất tốt vì kỹ năng ráp hình bộ ấm trà rất Trẻ em hôm nay – Thế giới ngày mai Website hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em www.mamnon.comnhanh. Nhưng nếu ngồi lâu hơn, nghe trẻ trao đổi với nhau, giáo viên sẽgiật mình vì trẻ chỉ trao đổi với nhau về hình dạng của chiếc tách trà màhoàn toàn không để ý đến con số mà cô đã ghi trên thẻ rời. Tại sao trò chơi trên lại không đạt yêu cầu về kỹ năng hoạt động toán?Vì khi thực hiện bộ trò chơi này trước tiên giáo viên vẽ tách, ấm trà đặtbài toán (Có tổng bằng 9), sau đó mới cắt đôi ra. Như vậy trẻ chỉ việc tìmhai mảnh khớp răng với nhau là xong, nên không quan tâm tới các con số. Với trò chơi này có thể có các giải pháp như sau: _Tạo nhiều mảnh rời có đường cắt tương tự 1 trong 2 mảnh ghép. Chỉsai 1 chi tiết nhỏ cũng khó phát hiện. _Các con số trên mảnh giấy giống nhau là khác ...