Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy đọc và đổi đơn vị đo độ dài môn toán lớp 2

Việc dạy các đơn vị đo độ dài và đổi đơn vị đo độ dài lớp 2 như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy đọc và đổi đơn vị đo độ dài môn toán lớp 2 Sáng kiến kinh nghiệmDẠY ĐỌC VÀ ĐỔI ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI MÔN TOÁN LỚP 2Toán 2: Dạy đọc và đổi đơn vị đo độ dàiViệc dạy các đơn vị đo độ dài và đổi đơn vị đo độ dài lớp 2 như thế nào để đạt được hiệuquả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mớicủa phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài. Phần I. Lí do chọn đề tàiI. Cơ sở lí luậnMôn toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học. Trong những nămgần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Một trong những bộphận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học các yếu tốđại lượng và đo đại lượng ở các lớp học, cấp học trên, đồng thời giúp học sinh những hiểubiết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộc sống hàng ngày.Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong trường Tiểu họcđược quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để ngay từ cấp Tiểu học, mỗi học sinh đều cần vàcó thể đạt được trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển được khả năng của mình vềmột môn nào đó nhằm chuẩn bị ngay từ bậc Tiểu học những con người chủ động, sáng tạođáp ứng được mục tiêu chung của cấp học và phù hợp với yêu cầu phát triển của đất nước.Dạy toán ở tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống chính xác của toán học vừa phải đảmbảo tính vừa sức của học sinh. Kết hợp yêu cầu đó là một việc làm khó, đòi hỏi tính khoa họcvà nhận thức, tốt về cả nội dung lẫn phương pháp. Trong chương trình dạy toán 2 việc dạyđổi đơn vị đo độ dài là một trong những nội dung được đề cập.Một trong những nhiệm vụ cơ bản dạy đổi đơn vị đo độ dài là học sinh phải nắm được mốiquan hệ giữa các đơn vị đo từ đó mới đổi được các số đo độ dài.ii. Cơ sở thực tiễnKhi dạy lớp 2, tôi nhận thấy việc dạy đổi đơn vị đo độ dài trong chương trình toán ở bậc tiểuhọc nói chung và ở lớp 2 nói riêng là hết sức cần thiết. ở lứa tuổi học sinh tiểu học, việc nắmmối quan hệ giữa các đơn vị đo còn rất nhiều hạn chế dẫn đến việc học sinh không biết đổihoặc đổi sai. Việc dạy cho học sinh biết cách đổi đơn vị đo độ dài trong chương trình Toánlớp 2 vô cùng quan trọng, đặt nền móng vững chắc cho các em học tốt các yếu tố đại lượngvà đo đại lượng của lớp trên.Việc dạy các đơn vị đo độ dài và đổi đơn vị đo độ dài lớp 2 như thế nào để đạt được hiệuquả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mớicủa phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài. Phần II. nội dungI. Những nội dung đề cập1. Học sinh không nắm được cách viết tắt của đơn vị đo. Đặc biệt là đối với học sinh yếu.Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy một số học sinh không nắm được cách viết tắt của đơn vị đo.Nguyên nhân là do giáo viên chưa khắc sâu kiến thức, chỉ giới thiệu tên đơn vị đo, cách viếttắt đơn vị đo đó mà không cho học sinh thực hành nhìn vào cách viết tắt đọc tên đơn vị đo,viết tên đơn vị đo (cách viết tắt), các số đo độ dài mang tên đơn vị đo đó ra giấy nháp, rabảng.2. Học sinh không tìm được độ dài của số đo ở trên thước. Khi giới thiệu về các đơn vị đo, giáo viên thường chỉ nêu tên đơn vị, cách viết tắt, cách đọcđơn vị đó, chứ chưa chú ý cho học sinh nhận dạng đơn vị đo trên thước. Chính vì vậy, họcsinh có thể thuộc lòng tên đơn vị đo, cách viết tắt đơn vị đo đó nhưng khi gọi học sinh chỉ độdài ở trên thước của một số đo nào đó đã được học thì học sinh không tìm được.3. Đối với học sinh lớp 2, việc nắm mối quan hệ giữa các đơn vị còn nhiều hạn chế. Trongchương trình sách giáo khoa, không có phần thời gian nào cho học sinh thực hành kiến thức đãhọc về đơn vị đo để các em hiểu một cách chắc chắn kiến thức. mà ở đây các em phải côngnhận. Nếu giáo viên chỉ cho học sinh quan sát thước đo và nêu mối quan hệ giữa các đơn vị đomà không trực tiếp cầm thước đo cụ thể thì các em rất dễ quên và không hiểu bản chất củađơn vị đó.4. Khi đổi các đơn vị đo và giải toán có các đơn vị đo độ dài học sinh hay đổi sai hoặc cònlúng túng trong quá trình đổi các đơn vị đo độ dài hoặc khi trình bày bài toán có lời văn họcsinh viết cả tên đơn vị vào phép tính hoặc câu trả lời học sinh lại viết tắt tên đơn vị đo. Vídụ: Bài 3 trang 150: Cây dừa cao 8 m, cây thông cao hơn cây dừa 5 m. Hỏi cây thông cao baonhiêu mét?Một số học sinh trình bày bài giải như sau: Số m cây thông cao là: 8 + 5 = 13 (m) Đáp số: 13 mHoặc: Số mét cây thông cao là: 8 m + 5 m = 13 (m) Đáp số: 13 mHoặc có học sinh trình bày: Số m cây thông cao là: 8 m + 5 m = 13 (m) Đáp số: 13 mII. Các giải pháp cụ thể1. Truyền thụ kiến thức. - Khi dạy bài về đơ ...