Sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn một số chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh kỹ năng đọc hiểu trong môn học tiếng anh khối 10 trường THPT Trần Văn Bảy

Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh biết vận dụng các chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh, để học sinh có thể làm bài tốt hơn. Tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ đoán từ, không quá lệ thuộc vào tự điển, đặc biệt có ích trong các bài kiểm tra và bài thi.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn một số chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh kỹ năng đọc hiểu trong môn học tiếng anh khối 10 trường THPT Trần Văn Bảy1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐỀ TÀI:HƯỚNG DẪN MỘT SỐ CHIẾN THUẬT ĐOÁN TỪ QUA NGỮ CẢNHKỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG MÔN HỌC TIẾNG ANH KHỐI 10TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢYPHẦN 1: MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài:Đối với người học ngôn ngữ nói chung, đối với người học Tiếng Anhnói riêng, việc học từ vựng là phần quan trọng và có tính quyết định đến sựthành bại của người học. Khi đề cập đến việc học Tiếng Anh, từ vựng luônlà điều mà chúng ta nghĩ đến đầu tiên. Nó chính là cơ sở, là nền móng để từđó người học có thể tiếp tục xây dựng và phát triển các kỹ năng ngôn ngữkhác như nghe, nói, đọc và viết. Chính vì thế, học từ vựng luôn được ngườihọc xem là điểm khởi đầu và là nhiệm vụ quan trọng bật nhất trong suốtquá trình học.Từ vựng là phương tiện mà chúng ta sử dụng để truyền tải suy nghĩ,diễn đạt ý tưởng, tình cảm và là phương tiện để chúng ta biết về thế giớixung quanh. Bởi vì từ vựng là cơ sở để phát triển những kỹ năng ngôn ngữkhác, nên bên cạnh việc rèn luyện các kỹ năng như nghe, nói, đọc, viết vàngữ pháp, việc phát triển vốn từ vựng cho học sinh, nhất là học sinh cấp IIIđể các em có đủ khả năng vuợt qua những kỳ thi quan trọng luôn là nhiệmvụ trọng tâm của người thầy.Rất nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng kỹ năng đọc hiểu đặc biệt liênquan mật thiết với vốn từ vựng. Các nhà giáo dục và các nhà nghiên cứungôn ngữ đã khẳng định có thể biết được khá chính xác khả năng đọc hiểucủa học sinh phổ thông vì vốn từ vựng có giới hạn trong cấp học này. Rõ2ràng sự giới hạn vế vốn từ có thể làm giới hạn kỹ năng đọc hiểu của họcsinh, góp phần làm cho việc học Tiếng Anh càng kém hiệu quả hơn.Quan sát thực tế cho thấy đa số học sinh học Anh văn thường đọc bằngTiếng Anh rất ít, bởi vì từ vựng luôn gây cản trở quá trình đọc là làm chochúng không hiểu. Vốn từ vựng không đủ đã làm cho học sinh cảm thấyviệc đọc hiểu vô cùng khó khăn, đưa đến hiện tượng tâm lý né tránh đọc.Kết quả là phần đọc hiểu trong các bài kiểm tra, bài thi là phần mà học sinhlàm kém hiệu quả nhất.2. Mục đích nghiên cứu- Giúp học sinh biết vận dụng các chiến thuật đoán từ qua ngữ cảnh, đểhọc sinh có thể làm bài tốt hơn.- Tạo cho học sinh thói quen suy nghĩ đoán từ, không quá lệ thuộc vào tựđiển, đặc biệt có ích trong các bài kiểm tra và bài thi.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:- Thời gian tiến hành: Năm học 2014-2015 (Học kỳ 2)- Địa điểm : Trường THPT Trần Văn Bảy- Huyện Thạnh Trị- Sóc Trăng- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 10 (31 học sinh lớp 10A3)4. Phương pháp nghiên cứu:- Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phân tích và tổng hợp tài liệuvề dạy kỹ năng đọc hiểu với phương pháp giao tiếp.- Sử dụng phương pháp thực nghiệm tự nhiên: Thiết kế bài tập và dạy thửnghiệm một số bài giảng. Hướng dẫn học sinh các chiến thuật đoán từ qua ngữcảnh, cho ví dụ, bài tập để học sinh rèn luyện.- Phân tích và so sánh điểm số Học kỳ 1 (trước nghiên cứu) và học kỳ2 (sau nghiên cứu) của học sinh.- Đề tài nghiên cứu được chia thành 3 giai đoạn:+ Giai đoạn 1: Cung cấp lý thuyết và ví dụ minh hoạ+ Giai đoạn 2: Thực hành3+ Giai đoạn 3: Kiểm tra5. Tính mới của đề tài:- Tính mới của đề tài không cao, nhưng rất cần thiết. Do kiến thức của họcsinh còn nhiều hạn chế, chủ yếu là học sinh vùng huyện- xã, và lượng từ vựng làmột vấn đề khó giải quyết. Nên thông thường, giáo viên thường cung cấp chohọc sinh từ vựng theo dạng liêt kê. Giáo viên thường hướng dẫn việc đoán từqua ngữ cảnh đối với học sinh lớp chuyên, lớp chọn, học sinh khá giỏi. Đối vớinhững học sinh yếu hơn thì chưa biết cách áp dụng những chiến thuật này đểphat triển kỹ năng đọc hiểu của mình.4PHẦN 2: NỘI DUNG1. Cơ sở lý luận:Một vấn đề nữa đặt ra là liệu khi học sinh biết nhiều từ vựng thì sẽkhông còn gặp khó khăn trong quá trình đọc hiểu?Rất nhiều nghiên cứu cho thấy giả thiết trên không hoàn toàn đúng.Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra được một phần quan hệ có tính tỷ lệ thuậngiữa vốn từ vựng và kỹ năng đọc hiểu, và họ cũng chỉ ra rằng kỹ năng đọchiểu của học sinh cũng không hoàn toàn phụ thuộc vào vốn từ vựng đơnthuần.Thêm vào đó, câu hỏi đưa ra là vốn từ vựng bao nhiêu là nhiều, là đủ?Theo Denning và Leben (1995 – tr.3), từ điển Webster (Third InternationalDictionary), chứa hơn 460.000 từ , trong đó không bao gồm các hình thứcsố ít, số nhiều, các hình thức động từ, không tính các từ kỹ thật và thànhngữ. Liệu người học có thể học hết số lượng từ vựng như thế không?Theo Nation (1990 – tr.11), số lượng từ vựng thay đổi rất nhiều đối vớingười học để có thể đảm bảo được từng khía cạnh và nhu cầu giao tiếp khácnhau của con người. Trung bình dao động trên dưới khoảng 20.000 đến200.000 từ thông dụng.Cũng theo Nation (1990 - tr.16), thậm chí người học đạt mức độ200.000 từ vẫn gặp khó khăn khi đọc hiểu, trung bình chỉ có thể nắm bắt từkhoảng 78% đến 80% bài đọc.Đối với học si ...