Sáng kiến kinh nghiệm: Kết hợp các trò chơi trong giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 6

Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm với đề tài "Kết hợp các trò chơi trong giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 6" để biết thêm được phương pháp kết hợp các trò chơi trong giảng dạy nhằm đem lại hiệu quả cũng như truyền đạt kiến thức tốt và học sinh dễ dàng tiếp thu hơn trong quá trình học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Kết hợp các trò chơi trong giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 6KếthợpcáctròchơitronggiảngdạymôntiếngAnhlớp6 PHÒNG GIÁO DUC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG BÔNG. TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG. …………..o0o…………..SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 – 2012 TÊN ĐỀ TÀI: KẾT HỢP CÁC TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 Giáo viên : Trần Trung Trực Bộ môn giảng dạy : Tiếng Anh HÒA THÀNH THÁNG 1 NĂM 2012 1 KếthợpcáctròchơitronggiảngdạymôntiếngAnhlớp6 PHÒNG GIÁO DUC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG BÔNG. TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG. …………..o0o………….. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2011 – 2012 TÊN ĐỀ TÀI: KẾT HỢP CÁC TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH LỚP 6 Giáo viên : Trần Trung Trực Bộ môn giảng dạy : Tiếng Anh HÒA THÀNH THÁNG 1 NĂM 2012 A. ĐẶT VẤN ĐỀ.I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2 KếthợpcáctròchơitronggiảngdạymôntiếngAnhlớp6 Trong xu thế hội nhập toàn cầu của xã hội ngày nay thì việc trang bị chomình một vốn kiến thức tốt về ngoại ngữ đặc biệt là Ti ếng Anh là h ết s ức c ầnthiết. Việc học Tiếng trở nên rất phổ biến không chỉ với những người đangcông tác, đang phải dùng ngoại ngữ để giao tiếp trong công vi ệc mà nó cũng r ấtcần đối với những học sinh THCS, những người nay mai sẽ là những chủ nhâncủa đất nước. Với tình hình trên thì mỗi học sinh ngay từ bây gi ờ ph ải trang b ịcho mình một kiến thức về ngoại ngữ cơ bản phù hợp với cấp học, bậc học. Với vai trò đặc biệt quan trọng và cần thiết như vậy tuy nhiên vi ệc h ọcngoại ngữ của học sinh chưa thực sự được chú trọng nhiều và chưa mang tínhđồng đều giữa các vùng miền, giữa các đối tượng học sinh. Nhiều học sinh cóthái độ thờ ơ, không thích môn học. Phần lớn tâm lý của h ọc sinh là s ợ m ỗi khicó môn học Số lượng học sinh yếu kém của bộ môn luôn ở mức cao. Là mộtgiáo viên cấp THCS, lại trực tiếp giảng dạy môn tiéng Anh, bản thân đã kinh quacông tác giảng dạy được 10 năm. Trong các năm công tác được ban giám hiệunhà trường phân công giảng dạy ở tất cả các khối lớp học từ khối lớp 6 đếnkhối lớp 9. Khi giảng dạy mỗi một khối lớp bản thân tôi đều gặp nh ững khókhăn song bằng tấm lòng yêu nghề mến trẻ, tôi đã tìm tòi h ọc h ỏi t ừ b ạn bèđồng nghiệp, trên sách báo và các phương tiện thông tin đ ại chúng đ ể v ượt qua.Nhìn lại chặng đường giảng dạy của mình trong thời gian qua ở các kh ối l ớphọc, một trong những khối lớp mà ban đầu tôi nhầm tưởng sẽ th ực hiện côngviệc chuyên môn của mình một cách dễ dàng nhất và sẽ gặp ít khó khăn nh ất thìtrái lại tôi lại gặp rất nhiều khó khăn: Đó là kh ối lớp 6. Rất suy nghĩ v ề k ết qu ảhọc tập không được tốt của học sinh bản thân tôi đã suy nghĩ và tìm nhi ềuphương pháp và các thủ thuật trong quá trình giảng dạy của mình cùng với s ựgóp ý của đồng nghiệp thầy cô cuối cùng tôi cũng vượt qua khó khăn song mộttrong những cách mà bản thân thấy hiệu quả nhất là vi ệc “ K ết h ợp các trò ch ơitrong quá trình giảng dạy”II. ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU: 3 KếthợpcáctròchơitronggiảngdạymôntiếngAnhlớp6 Năm học 2010-2011 được Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng d ạymôn tiếng Anh khối 6, tôi chọn lớp 6C cùng bộ sách giáo khoa l ớp 6 làm đ ốitương nghiên cứu cho đề tài của mình.III. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: 1. Phạm vi nghiên cứu đề tài: học sinh khối 6 trường THCS Lý Tự Trọng. 2. Kế hoạch nghiên cứu: Kì I năm học 2010-2011: Nghiên cứu tình hình lớp h ọc cũng nh ư tâm sinhlý của học sinh kết hợp các trò chơi phù hợp cho từng kiểu bài lên lớp. Kì II năm học 2010-2011: Tiếp tục thực hiện ý t ưởng và đi ều tra thu th ậpthông tin phản hồi từ học sinh và qua kết quả kiểm tra của môn h ọc ở cuối kìhọc so sách với nhau để kiểm chứng hiệu quả của việc thay đổi phương phápgiảng dạy. Kì I năm học 2011- 2012: Tổng kết lại quá trình th ử nghi ệm ph ương phápmới, phát hiện những mặt tích cực và hạn chế từ đó lập đề cương chi ti ết chođề tài và tiến hành viết đề tài.IV.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp trực quan, quan sát: Dự giờ ban bè đông nghiệp trong trường,Trực tiếp quan sát học sình trong lớp được phân công giảng dạy. Kiểm tra đánh giá: Kiểm tra mức độ hiểu bài và vận dung kiến thức củahọc sinh. Tổng kết kinh nghiệm thực tế tại lớp học được phân công gi ảng d ạy :Kết quả của các bài kiểm tra, kết quả trung bình môn của môn học. Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trao đổi với học sinh trong và ngoài lớphọc để có những so sách đối chiếu về hiệu quả của việc thay đổi phương pháp. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 KếthợpcáctròchơitronggiảngdạymôntiếngAnhlớp6I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Đã nhiều năm nay, từ khi bắt đầu thực hiện việc cải cách giáo d ục,phương pháp dạy học đã có nhiều sự thay đổi. Luật Giáo dục – 2005 (điều 5)quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, ch ủ đ ộng,tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự h ọc, kh ảnăng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Việc lấy học sinh làtrung tâm của quá trình dạy - học đã được đã được áp dụng nhằm phát huy tínhtích cực của học sinh trong quá trình học tập. Từ vi ệc này đã d ấy lên phong tràocải tiến phương pháp dạy học trong đội ngũ giáo viên. Ph ương pháp đọc chéptrước đây trong qua trình giảng dạy đã bị loại trừ thậm chí còn bị phê phán nặng.Có rất nhiều phương pháp dạy học mới đã được các thầy cô áp dụng như chohọc sinh làm việc theo cặp theo nhóm để luyên tập cũng như thảo luận để khámphá tìm tòi tìm ra một vấn đề trong học tập. Học ...