Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy bài Phương hướng trên bản đồ. Kinh độ, vĩ độ và tọa độ địa lí (Địa lí lớp 6)

Sáng kiến kinh nghiệm được thực hiện nhằm giải quyết những khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức bài "Phương hướng trên bản đồ. Kinh độ, vĩ độ và tọa độ địa lí (Địa lí lớp 6)". Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy bài "Phương hướng trên bản đồ. Kinh độ, vĩ độ và tọa độ địa lí" (Địa lí lớp 6)SKKN-Năm học 2014 - 2015PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KRÔNG ANATRƢỜNG THCS LÊ VĂN TÁMSÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐề tài :KINH NGHIỆM DẠY BÀI “PHƢƠNG HƢỚNG TRÊNBẢN ĐỒ. KINH ĐỘ, VĨ ĐỘ VÀ TỌA ĐỘ ĐỊA LÍ”( ĐỊA LÍ LỚP 6)Họ và tên người thực hiện: Nguyễn Thị NgaĐơn vị công tác:Trường THCS Lê Văn TámTrình độ:CĐSP Địa líChức vụ:Giáo viênBình Hòa, ngày 15 tháng 02 năm 2015GV: Nguyễn Thị Nga – THCS Lê Văn TámTrang 1SKKN-Năm học 2014 - 2015KINH NGHIỆM DẠY BÀI“PHƢƠNG HƢỚNG TRÊN BẢN ĐỒ. KINH ĐỘ, VĨ ĐỘ VÀ TỌAĐỘ ĐỊA LÍ” (ĐỊA LÍ LỚP 6)I. Phần mở đầu1. Lí do chọn đề tài.Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động tích cực, chủđộng, sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động. Đổi mới phươngpháp dạy học bao gồm đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của GV và HS, đổimới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác trong dạy học, đổi mớikĩ thuật dạy học.Mục đích của đổi mới PPDH ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy truyền thụmột chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” với các kĩ thuật dạy,học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo,rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiếnthức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin,niềm vui, niềm hứng thú trong học tập; làm cho học là quá trình kiến tạo; học sinhtìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành trithức, có phẩm chất và năng lực của con người mới tự tin, năng động, sáng tạo trongcuộc sống. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra chânlí. Chú trọng hình thành các năng lực, dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoahọc, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tươnglai. Những điều đã học cần thiết cho bản thân học sinh và cho sự phát triển của xãhội.Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lí lớp 6 và qua trao đổi với đồng nghiệp, tôinhận thấy có một số đơn vị kiến thức quả là khó trong việc truyền thụ cho học sinh.Về phía GV, để giảng cho HS hiểu được, nắm được và biết vận dụng vào thực tếkiến thức đó thật là vất vả. Về phía HS, đây là những kiến thức cơ bản Địa lí đạicương, lại là những kiến thức trừu tượng nên rất khó đối với những HS có lực họctrung bình và yếu. Một trong những đơn vị kiến thức đó là bài “ Phương hướng trênbản đồ. Kinh độ, vĩ độ và tọa độ địa lí”. Để các em tiếp thu và hiểu được, nắm vữngđược kiến thức thì phải có phương pháp dạy học phù hợp, phải tìm cách làm sao đểcác em tiếp thu dễ nhất.Với lí do đó tôi đã trăn trở, tìm tòi chọn đề tài này để nghiên cứu, trao đổi vớicác bạn đồng nghiệp nhằm tìm ra phương pháp tối ưu giúp HS hiểu được đơn vị kiếnthức trên.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.GV: Nguyễn Thị Nga – THCS Lê Văn TámTrang 2SKKN-Năm học 2014 - 2015Tôi viết kinh nghiệm này nhằm giải quyết những khó khăn trong việc lựa chọnphương pháp giảng dạy phù hợp trong việc truyền thụ kiến thức bài “ Phương hướngtrên bản đồ. Kinh độ, vĩ độ và tọa độ địa lí” (Địa lí lớp 6).3. Đối tượng nghiên cứu.- Các phương pháp dạy học bộ môn Địa lí THCS.4. Phạm vi nghiên cứu.- Bài giảng bộ môn Địa lí lớp 6, áp dụng cho học sinh khối 6 trường THCS LêVăn Tám, huyện Krông Ana.5. Phương pháp nghiên cứu.- Phương pháp lí luận: Nghiên cứu tài liệu.- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với đồng nghiệp.- Phương pháp thực tế: Trải nghiệm thực tế, thống kê.II. Phần nội dung.1. Cơ sở lí luận:- Dựa vào yêu cầu, nhiệm vụ của bộ môn.- Dựa vào yêu cầu của đổi mới phương pháp bộ môn.- Muốn có một tiết dạy hay, thành công thì yêu cầu đầu tiên là phải có phươngpháp giảng dạy phù hợp với đơn vị kiến thức đó, với đối tượng học sinh của lớp đó.Do đó đối với đề tài này tôi đã sử dụng phương pháp trực quan, đàm thoại gợi mởkết hợp thảo luận nhóm, suy nghĩ – cặp đôi – chia sẻ, liên hệ thực tế nhằm phát huytrí tưởng tượng và tư duy logic của các em để giảng dạy thành công.2. Thực trạng:a. Thuận lợi – khó khăn:* Thuận lợi:- Nhà trường có đủ phòng học cho các lớp, số lượng học sinh mỗi lớp đúngtiêu chuẩn, không phải học dồn, học ghép.- Đa số học sinh ngoan, yêu thích môn Địa lí, có ý thức học tập tốt.- Nhà trường mua sắm tương đối đầy đủ sách giáo khoa, tư liệu, ĐDDH phụcvụ cho giảng dạy môn Địa lí.* Khó khăn:- Một số học sinh ý thức học tập chưa cao, chưa tích cực, chưa nhiệt tình, cònlơ là, tư duy logic còn hạn chế.- Một số cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình,chưa mua đủ dụng cụ, sách vở liên quan đến bộ môn cho con học tập.b. Thành công – hạn chế:* Thành công:- GV nghiên cứu, nắm vững, vận dụng, kết hợp tốt các phương pháp dạy họctích cực.- Học sinh tích cực, hứng thú học tập, không thụ động khi tìm hiểu kiến thức.GV: Nguyễn Thị Nga – THCS Lê Văn TámTrang 3SKKN-Năm học 2014 - 2015* Hạn chế:- GV làm việc nhiều, nói nhiều.- Một số học sinh không hiểu, không xác định được kinh độ, vĩ độ của mộtđịa điểm trên bản đồ.c. Mặt mạnh – hạn chế:- GV chủ động về kiến thức và phương pháp thì giảng dạy thành công.Ngược lại, nếu GV không chuẩn bị chu đáo về bài soạn, về ĐDDH thì rất lúng túng,dễ sa vào dạy chung chung, mơ hồ dẫn đến học sinh khó hiểu.- Đây là nội dung kiến thức trừu tượng nên những em học khá, giỏi thườngham thích học hỏi, thích khám phá tự nhiên thì rất hứng thú. Còn những em học lựctrung bình và yếu thường rất ngại khi tiếp thu và trình bày ý kiến của bản thân.d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động:- GV nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, các phương pháp thể hiện, chuẩn bịđầy đủ các đồ dùng liên quan đến bài dạy; giảng dạy nhiệt tình, có tinh thần tráchnhiệm cao trong công việc.- Học sinh phối hợp tốt với giáo viên, tích cực xây dựng bài.e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.- Đây là nội dung k ...