Sáng kiến kinh nghiệm: Liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu quả dạy-học môn Hóa học ở trường THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: Liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu quả dạy-học môn Hóa học ở trường THCS với mục tiêu nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS. Có vậy, HS sẽ thấy môn hóa học là môn học gần gũi, dễ hiểu; qua đó từng bước hình thành ở các em lòng yêu thích bộ môn và niềm đam mê khoa học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu quả dạy-học môn Hóa học ở trường THCSLiên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu quả dạy-học môn hoá học ở trường THCS A. MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hoá học là bộ môn khoa học tự nhiên. Như tên của nó, đôi khi chúngta nghĩ đây là bộ môn khô khan, khó tiếp thu đối với học sinh (HS). Có lúc HShọc lý thuyết trên sách giáo khoa, còn thực tế hiện tượng hoá học xảy ra như thếnào thì không nhìn thấy được. Học sinh chỉ học thuộc lòng phương trình và hiệntượng hoá học theo sách vở, điều này làm cho các em mau quên và dễ chán.Cũng có lúc các em cảm thấy kiến thức hoá học thật trừu tượng nên không hiểubài trong lớp. Mà đã khó hiểu thì làm sao các em có thể yêu thích? Môn hóa học ở trường phổ thông nếu không có những bài giảng vàphương pháp hợp lí phù hợp với thế hệ học trò dễ làm cho HS thụ động trongviệc tiếp thu, cảm nhận. Trước tình hình đó, hóa học phải đổi mới phương phápdạy học đã và đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Một trongnhững yếu tố để đạt giờ dạy có hiệu quả và tiến bộ là phát huy tính thực tế. Có những vấn đề hóa học giúp HS giải thích những hiện tượng trong tựnhiên, tránh việc mê tín dị đoan, thậm chí hiểu được những dụng ý khoa học hóahọc trong những câu ca dao – tục ngữ, mà thế hệ trước để lại và có thể ứng dụngtrong thực tiễn đời sống thường ngày, chỉ bằng những kiến thức rất phổ thông màkhông gây nhàm chán, xa lạ, lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo,hứng thú trong môn học. Trong việc dạy môn hoá học ở trường trung học, người giáo viên phảicó vốn kiến thức về thực tế sâu, rộng, có khả năng gắn bài giảng với thực tế, tạora được những giờ học sinh động, nâng cao sự hiểu biết và kích thích sự ham mêhọc tập của HS. Với những lý do trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu, tham khảo tư liệu và ápdụng đề tài:“Liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu quả dạy-học môn hoá học ởtrường THCS” nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS. Có vậy, HS sẽ thấy mônhoá học là môn học gần gũi, dễ hiểu; qua đó từng bước hình thành ở các em lòngyêu thích bộ môn và niềm đam mê khoa học. 1 2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài này được thực hiện với mục đích giúp HS giải thích những hiệntượng trong tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan. Đồng thời, đề tài cũng sẽ làm rõý nghĩa khoa học hoá học có thể ứng dụng thực tiễn trong đời sống thường ngàyqua giảng dạy môn hoá học lớp 9, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, hứngthú trong môn học. Từ những cơ sở đó, đề tài cũng sẽ đem lại cho GV và HSnhững nhận thức về PP học tập, làm việc mang tính hợp tác, thấy rõ vai trò tíchcực của HS và chủ đạo của GV làm cho hoá học không khô khan, bớt đi tính đặcthù phức tạp. Tóm lại, đề tài muốn góp một tiếng nói vào phong trào đổi mới PPDH,góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục, đào tạo trong tình hình đất nước hiện nay. 3. NHIỆM VỤ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CÚU: Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này nhằm giải quyết 3 vấn đề cơ bản sau: Một là: nghiên cứu những vấn đề lý luận về phương pháp dạy học hoáhọc ở trưòng phổ thông. Hai là: nghiên cứu tình hình thực tế qua việc dự giờ các tiết dạy củaGV cùng bộ môn để đánh giá và rút ra PP giảng dạy thích hợp, đồng thời nghiêncứu hiệu quả học tập của HS trong suốt quá trình thực hiện giải pháp. Ba là: trên cơ sở thống kê số liệu chỉ rõ cách thực hiện và hiệu quả củaviệc áp dụng :“Liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu quả dạy-học môn hoá học ởtrường THCS” Đối tượng áp dụng đế tài là HS lớp 9 trường THCS Phú An (nay làtrường THCS Nguyễn Tuấn Việt), Cụ thể là: 39 HS lớp 9A2, 39 HS lớp 9A3 năm học: 2009 - 2010 40 HS lớp 9A4, 39 HS lớp 9A5 năm học: 2010 – 2011 36 HS lớp 9A1, 34 HS lớp 9A4 năm học: 2011 – 2012 Đây là những HS có sức học bình thường theo đặc trưng của một trường vùng ven. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 2 Thu thập các loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài. Đọc và khái quát các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu: chủ yếulà SGK và các loại sách về hóa học trong sản xuất và đời sống. 4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4.2.1. Phương pháp quan sát Phương pháp này thực hiện bằng cách theo dõi và phân loại HS (Giỏi , Khá,Trung bình, Yếu, Kém) để đưa ra cách giải hợp lý cho từng đối tượng. 4.2.2. Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu Sử dụng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra nhằm thu thập số liệu để đánhgiá thực trạng và đề xuất các giải pháp. 4.2.3. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với tổ trưởng, tổ chuyên môn, và tham khảo ýkiến các giáo viên dạy giỏi về các vấn đề có liên quan đến đề tài. 4.3. Phương pháp thống kê toán học Sau k ...