Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Tiếp cận giáo dục STEAM để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ở trường THCS Nguyễn Khuyến

Sáng kiến "Tiếp cận giáo dục STEAM để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ở trường THCS Nguyễn Khuyến" được hoàn thành với mục tiêu nhằm giúp học sinh có thể phát huy khả năng sáng tạo, tính tự chủ trong học tập, từ đó tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và khó quên nhờ quá trình tìm hiểu, tập hợp rồi chọn lọc thông tin theo yêu cầu của các hoạt động trải nghiệm.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Tiếp cận giáo dục STEAM để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ở trường THCS Nguyễn Khuyến MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1I. Lý do chọn đề tài 1II. Nhiệm vụ và mục tiêu của đề tài 2 1. Nhiệm vụ 2 2. Mục tiêu 2III. Đối tượng nghiên cứu 3IV. Giới hạn của đề tài 3V. Phương pháp nghiên cứu 4 1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4 2.1. Phương pháp quan sát 4 2.2. Phương pháp điều tra bằng câu hỏi 4 2.3. Phương pháp thống kê toán học 4PHẦN NỘI DUNGI. Cơ sở lý luận 5 1. Khái niệm giáo dục STEAM 5 2. Phân biệt giữa STEM và STEAM 6 3. Vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEAM 6 4. Một số ưu điểm và hạn chế khi tiếp cận giáo dục STEAM 7 4.1. Ưu điểm 7 4.2. Hạn chế 7II. Thực trạng vấn đề 8 1. Đặc điểm tình hình 8 1.1. Thuận lợi 8 1.2. Khó khăn 8 2. Phân tích và đánh giá tình hình 8 2.1. Tình hình giảng dạy của các giáo viên bộ môn Tiếng Anh những 9 năm gần đây 2.2. Tình hình thực hành kĩ năng nói Tiếng Anh của học sinh 9 2.3. Đánh giá khả năng tiếp cận phương pháp giáo dục STEAM 10 2.4. Tình hình cơ sở vật chất cho việc áp dụng phương pháp giáo 11dục STEAMIII. Nội dung và hình thức của phương pháp giáo dục STEAM 12 1. Mục tiêu 12 2. Nội dung và cách thức thực hiện 12 3. Một số chủ đề STEAM có thể áp dụng trong môn Tiếng Anh 16 4. Điều kiện để thực hiện 16 5. Ví dụ cụ thể về việc áp dụng phương pháp giáo dục STEAM 16 trong môn Tiếng Anh 6. Kết quả của việc áp dụng phương pháp giáo dục STEAM trong 18 việc nâng cao kỹ năng nói Tiếng Anh của học sinhPHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊI. Kết luận 21II. Kiến nghị 21PHỤ LỤC 23TÀI LIỆU THAM KHẢO 26  DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT  VIẾT ĐẦY ĐỦ VIẾT TẮT Trung học cơ sở THCS Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Công nghệ thông tin CNTT Số lượng SL Phần trăm % Phương pháp dạy học PPDH Học sinh HS 1 PHẦN MỞ ĐẦUI. Lý do chọn đề tài Tiếng Anh đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong thời đại hội nhập, chính vìthế chính phủ và nhà nước ta đã nhận thức được tầm quan trọng to lớn của dạy và họcngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng trong hệ thống các trường phổ thông ởViệt Nam. Học và sử dụng Tiếng Anh như là một ngoại ngữ sẽ góp phần không nhỏtrong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, đưa đất nước bắt kịp với những tiếnbộ của nhân loại trong thế kỷ 21. Trong những năm gần đây, Tiếng Anh đã được đưa vào dạy bắt buộc trong cáctrường THCS và THPT. Ngoài ra Tiếng Anh đã được đưa vào dạy ở các trường Tiểuhọc. Chương trình Tiếng Anh THCS mới được xây dựng theo quan điểm chủ điểm(Thematic approach) và đường hướng giao tiếp. Các chủ điểm trong chương trình TiếngAnh THCS mới được phân thành các chủ đề cụ thể liên tục tái sử dụng và dần dần mởrộng theo nguyên tắc xoắn ốc giúp học sinh (HS) luôn được củng cố và phát triển nộidung kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ đã học. Các kỹ năng được luyện tập phối hợptrong nhiều dạng bài giúp HS phát triển kỹ năng nghe - nói - đọc - viết, qua đó nângcao năng lực sử dụng ngôn ngữ nói chung. Việc triển khai phương pháp dạy học theođường hướng giao tiếp (communicative approach) đã tạo ra những giá trị nhất định đốivới học sinh. Do đó việc sử dụng tốt Tiếng Anh trong giao tiếp đang là mục tiêu hướngđến của hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh xuyên suốt các bậc học. Tuy nhiên, sau một số năm học Tiếng Anh ở Tiểu học và bốn năm học TiếngAnh ở THCS, khả năng thực hành nói Tiếng Anh của nhiều em còn rất hạn chế, chứchưa nói đến khả năng thuyết trình trước đám đông. Các em khôn ...