Sáng kiến kinh nghiệm môn mỹ thuật lớp 5 – Vẽ tranh Đề tài phong cảnh

Từ thực trạng về những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện đến việc giải quyết khắc phục và những thành công đạt được trong giảng dạy và học tập môn Mỹ thuật của thầy cô giáo và học sinh trường THCS Bình Thịnh năm học 2009 – 2010 vừa qua.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm môn mỹ thuật lớp 5 – Vẽ tranh Đề tài phong cảnh Sáng kiến kinh nghiệm môn mỹ thuật lớp 5 – Vẽ tranh Đề tài phong cảnhSÁNG KIẾN KINH NGHIỆMSử dụng khái niệm “Lớp cảnh” trong bài dạyVẽ tranh Đề tài phong cảnh ở môn Mỹ thuật THCS.PHẦN MỞ ĐẦU1. Bối cảnh của đề tài:Từ thực trạng về những khó khăn gặp phải trong quá trình thực hiện đến việc giảiquyết khắc phục và những thành công đạt được trong giảng dạy và học tập mônMỹ thuật của thầy cô giáo và học sinh trường THCS Bình Thịnh năm học 2009 –2010 vừa qua; về việc áp dụng thành công và hiệu quả khái niệm “Lớp cảnh” vàogiảng dạy phân môn Vẽ tranh đề tài Phong cảnh, tôi thực hiện đề tài này và quađây mong nhận được sự chia sẻ, trao đổi và góp ý thêm của các đồng nghiệp để đềtài được hoàn thiện hơn.2. Lý do chọn đề tài:Khi giảng dạy bài vẽ tranh phong cảnh, người giáo viên thường hướng dẫn họcsinh thực hiện vẽ bài giống như cách tiến hành tất cả các bài vẽ tranh đề tài sinhhoạt khác. Trên thực tế bài vẽ tranh phong cảnh có những sự khác biệt nhất địnhso với bài vẽ tranh đề tài sinh hoạt thông thường dẫn đến học sinh gặp lúng túngtrong khi thực hành bài vẽ dẫn đến hiệu quả giảng dạy và học tập của thầy cô giáovà học sinh chưa cao. Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tìm hiểu học sinh, nghiêncứu tài liệu và rút kinh nghiệm cho bản thân tôi thấy cần phải áp dụng khái niệm“Lớp cảnh” vào trong bài giảng của phân môn Vẽ tranh đề tài Phong cảnh.3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:Trong điều kiện cho phép về khả năng của bản thân cũng như giới hạn về số lượnghọc sinh của trường THCS Bình Thịnh nơi tôi đã áp dụng thể nghiệm, nay tôikhông tham vọng giải quyết nhiều vấn đề mà chỉ tập trung nêu bật khái niệm “Lớpcảnh” để áp dụng vào việc giảng dạy bài Vẽ tranh đề tài Phong cảnh ở chươngtrình Mỹ thuật THCS được hiệu quả hơn.4. Mục đích nghiên cứu:Để nâng cao chất lượng dạy học và đặc biệt là giải quyết được những khó khăn vàtạo được hứng thú cho học sinh trong khi học môn Mỹ thuật, nhất l à trong phânmôn Vẽ tranh, tôi thực hiện đề tài này nhằm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cùngcác đồng nghiệp với mong muốn nâng cao nghiệp vụ cho bản thân và tham gianghiên cứu khoa học… Hy vọng qua đề tài này các đồng nghiệp sẽ đồng ý vớiquan điểm sáng tạo của tôi và cùng rút ra được thêm một kinh nghiệm nhỏ vàoviệc truyền đạt kiến thức cho học sinh mà tôi đã dày công nghiên cứu.5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:Về mặt lý luận có thể còn có chỗ thiếu sót hoặc chưa chặt chẽ vì kinh nghiệm bảnthân còn có hạn, nhưng tôi tin rằng sự phát hiện khái niệm mới mẻ với việc giảiquyết vấn đề dưới đây và việc áp dụng vào giảng dạy của tôi đã có những thànhcông nhất định. Tính thực tiễn là học sinh đã biết cách phân biệt được cách vẽtranh phong cảnh so với tranh các đề tài sinh hoạt khác nhau ở những điểm nào.Từ đó học sinh không còn bị lệ thuộc vào các phương pháp vẽ tranh như trước đâynữa mà đã sáng tạo hơn, bài vẽ đẹp hơn. Qua đó tôi tin tưởng việc đưa khái niệm“Lớp cảnh” vào chương trình là khoa học và có hiệu quả thực sự.PHẦN NỘI DUNG1. Cơ sở lí luận:Vẽ tranh là phân môn tổng hợp tất cả các kỹ năng khác của môn Mỹ thuậtnhư: Kỹ năng vẽ theo mẫu, kỹ năng trang trí, kỹ năng sử dụng màu sắc, kỹnăng vận dụng luật xa gần, kỹ năng phối cảnh, vận dụng ánh sáng, vv…Phân môn Vẽ tranh trong chương trình Mỹ thuật THCS gồm các phần:* Vẽ tranh về đề tài sinh hoạt cuộc sống con người như: Đề tài Gia đình; Đềtài Bộ đội; Đề tài Ngày tết và mùa xuân; Đề tài Quê hương em vv…* Vẽ tranh về đề tài Phong cảnh như: Phong cảnh quê hương; Cảnh đẹp đấtnước, vv…Từ trước tới nay trong khi dạy bài vẽ tranh phong cảnh cho học sinh, ở bướchướng dẫnhọc sinh tìm bố cục cho bài vẽ, người giáo viên chỉ quen dùng khái niệm mảngchính,mảng phụnhư khi hướng dẫn ở các bài vẽ tranh đề tài sinh hoạt bình thường mà khôngđề cậpđến một khái niệm rất quan trọng đó là “lớp cảnh”, dẫn đến việc học sinh lúng túng, khó khăn trong tìm bố cục và hình ảnh đểđưa vàobài vẽ cho phù hợp, sinh động và hiệu quả hơn.Ví dụ: Bài vẽ tranh Đề tài Phong cảnhở tiết 4 lớp 7, đây là bài vẽ đầu tiên trong chương trình Mỹ thuật THCS vềloại đề tàinày. Ở bài học này sách giáo khoa và sáchgiáo viên không nêu khái niệm hay hướng dẫn về cách tìm mảng hình trongbài học.Đây là một thiếu sót quan trọng.2. Thực trạng của vấn đề:Tôi đã bắt gặp nhiều học sinh tỏ ra băn khoăn lúng túng khi thực hiện b ài vẽ và đặtcâu hỏi: Ở bài vẽ tranh đề tài sinh hoạt thì có các nhóm nhân vật rất rõ ràng, rànhmạch, còn ở bài vẽ tranh phong cảnh thì không biết phải quy các hình ảnh vào cácnhóm ra sao? Tình huống này đã thúc đẩy tôi quyết định tìm hiểu và giải đáp bằngđược thắc mắc của các em nhằm cải thiện chất lượng dạy học. Từ việc so sánh sựgiống và khác nhau của hai thể loại tranh này:So sánh giữa tranh đề tài sinh hoạt và tranh đề tài phong cảnh:Tranh đề tài sinh hoạt Tranh đề tài Phong cảnhGiố ...