Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức giải toán có lời văn ở lớp 1

Giải toán có lời văn là một trong năm mạch kiến thức cơ bản xuyên suốt chương trình toán cấp Tiểu học. Thông qua giải toán có lời văn, các em được phát triển trí tuệ, được rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức giải toán có lời văn ở lớp 1Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức Giải toán có lời văn ở lớp 1 Tiểu học Đức Lý SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY TUYẾN KIẾN THỨC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 1Nâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức Giải toán có lời văn ở lớp 1 Tiểu học Đức Lý Cơ sở lý lu ậnSự nghiệp công nghi ệp hóa, hi ện đ ại hóa đ ất n ớc và s ự thách th ức tr ớc nguy c ơ t ụt h ậutrong c ạnh tranh trí tu ệ đang đòi h ỏi ph ải đ ổi m ới giáo d ục, trong đó có s ự đ ổi m ới c ơbản về ph ơng pháp d ạy h ọc. Nh ững ph ơng pháp d ạy h ọc kích thích s ự tìm tòi, đòi h ỏi s ựt duy của h ọc sinh đ ợc đ ặc bi ệt chú ý. M ục tiêu giáo d ục c ủa Đ ảng đã ch ỉ rõ: “... Đàotạo có ch ất l ợng t ốt nh ững ng ời lao đ ộng m ới có ý th ức và đ ạo đ ức xã h ội ch ủnghĩa, có trình đ ộ văn hoá ph ổ thông và hi ểu bi ết k ỹ thu ật, có k ỹ năng lao đ ộng c ầnthiết, có óc th ẩm m ỹ, có s ức kho ẻ t ốt...” . Muốn đạt đ ợc m ục tiêu này thì d ạy và h ọcToán trong tr ờng ph ổ thông là m ột khâu quan tr ọng c ủa quá trình d ạy h ọc. C ố th ủ t ớngPhạm Văn Đ ồng cũng nói v ề v ị trí vai trò c ủa b ộ môn Toán: “ Trong các môn khoa h ọcvà kỹ thu ật, toán h ọc gi ữ m ột v ị trí n ổi b ật. Nó có tác d ụng l ớn đ ối v ới k ỹ thu ật, v ớisản xuất và chi ến đ ấu. Nó là m ột môn th ể thao c ủa trí tu ệ, giúp chúng ta nhi ềutrong việc rèn luy ện ph ơng pháp suy nghĩ, ph ơng pháp suy lu ận, ph ơng pháp h ọctập, ph ơng pháp gi ải quy ết các v ấn đ ề, giúp chúng ta rèn luy ện trí thông minh sángtạo. Nó còn giúp chúng ta rèn luy ện nhi ều đ ức tính quý báu khác nh: C ần cù và nh ẫnnại, tự lực cánh sinh, ý chí v ợt khó, yêu thích chính xác, ham chu ộng chân lý.” Đểđáp ứng những yêu cầu mà xã hội đặt ra, Giáo d ục và đào t ạo ph ải có nh ững c ải ti ến, đi ềuchỉnh, phải thay đổi về nội dung chơng trình, đổi mới phơng pháp gi ảng d ạy cho phù h ợp.Hội nghị BCH trung ơng khoá VIII lần thứ 2 đã chỉ rõ: Đổi mới mạnh mẽ phơng phápgiáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện t duy sáng t ạo c ủangời học. Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, ph ơng pháp hi ện đ ại vào quá trìnhdạy học. Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 đã ghi: Phơng pháp giáo dục phổ thôngphải phát huy tính tích cực, tự giác , chủ động sáng tạo của h ọc sinh; phù h ợp v ới đ ặcđiểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự h ọc, rèn luy ện k ỹ năng v ậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tậpcho học sinh. Đổi mới cách thực hiện PPDH là vấn đề then chốt của chính sách đ ổi m ớigiáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Đổi m ới cách th ực hi ện PPDH s ẽ làm thay đ ổitận gốc nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò - chủ nhân tơng lai c ủa đ ất n ớc. Nh v ậy,đổi mới PPDH sẽ tác động vào mọi thành tố của quá trình giáo d ục và đào t ạo. Nó t ạo ra s ựhiện đại hoá của quá trình này. Đổi mới PPDH thực chất không ph ải là s ự thay th ế các PPDHNâng cao chất lượng giảng dạy tuyến kiến thức Giải toán có lời văn ở lớp 1 Tiểu học Đức Lýcũ bằng một loạt các PPDH mới. Về mặt bản chất, đ ổi m ới PPDH là đ ổi m ới cách ti ến hànhcác phơng pháp, đổi mới phơng tiện và hình thức tri ển khai ph ơng pháp trên c ơ s ở khai tháctriệt để u điểm các phơng pháp cũ và vận dụng linh ho ạt m ột số phơng pháp m ới nhằm pháthuy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo c ủa ngời h ọc. M ục đích c ủa đ ổi m ới PPDH chínhlà làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn tr ở tìm tòi, suy nghĩvà sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh h ội c ả cách th ức đ ể có đ ợc tri th ức ấynhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của mình. Mặt khác môn toán thi ết th ực góp ph ầnthực hi ện m ục tiêu giáo d ục ti ểu h ọc theo đ ặc trng và kh ả năng c ủa môn Toán, c ụ th ể làchuẩn bị cho h ọc sinh nh ững tri th ức , k ỹ năng toán h ọc c ơ b ản c ần thi ết cho vi ệc h ọctập hoặc bớc vào cu ộc s ống lao đ ộng. Đ ối với môn Toán l ớp 1, môn h ọc có v ị trí n ền t ảng, là cái g ốc, là đi ểm xu ất phát c ủac ả m ột bộ môn khoa h ọc. Môn Toán m ở đ ờng cho các em đi vào th ế gi ới kỳ di ệu c ủatoán h ọc. R ồi mai đây, các em l ớn lên , nhi ều em tr ở thành vĩ nhân, tr ở thành anh hùng,nhà giáo, nhà khoa h ọc, nhà th ơ... tr ở thành nh ững ng ời lao đ ộng sáng t ạo trên m ọi lĩnhvực sản xuất và đ ời sống ; trên tay có máy tính xách tay, trong túi có máy tính b ỏ túi...nhng không bao gi ờ các em quên đ ợc nh ững ngày đ ầu tiên đ ến tr ờng h ọc đ ếm và t ập vi ết1, 2, 3 ... h ọc các phép tính c ộng, tr ừ... Các em không quên đ ợc vì đó là k ỷ ni ệm đ ẹp đ ẽnhất c ủa đ ời ngời và h ơn th ế n ữa, nh ững con s ố, nh ững phép tính ấy c ần thi ết cho su ốtc ả cuộc đời. Đối với mạch kiến thức : Giải toán có lời văn, là một trong năm mạch kiến thức cơ bảnxuyên suốt chơng trình Toán cấp tiểu học. Thông qua giải toán có l ời văn, các em đ ợc pháttriển trí tuệ, đợc rèn luyện kỹ năng tổng hợp: đọc, vi ết, di ễn đ ạt, trình bày, tính toán. Toán cólời văn là mạch kiến thức tổng hợp của các mạch ki ến thức toán h ọc, gi ải toán có l ời văn cácem sẽ đợc giải các loại toán về số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đo đại lợng.Toán có lời văn là chiếc cầu nối giữa toán học và thực tế đời sống, gi ữa toán học v ới các mônhọc khác. II - Cơ sở thực tiễn 1) Về học sinh Trong các tuy ến ki ến th ức toán ở ch ơng trình toán Ti ểu h ọc thì tuy ến ki ến th ức “Gi ảitoán có l ời văn” là tuy ến ki ến th ức khó khăn ...