Sáng kiến kinh nghiệm: Nguyên tắc và biện pháp dạy học tác phẩm văn chương - Nguyễn Thị Ngà

Với kết cấu nội dung gồm 3 chương, sáng kiến kinh nghiệm "Nguyên tắc và biện pháp dạy học tác phẩm văn chương" giới thiệu đến các bạn những nội dung về cơ sở lí luận của việc đổi mới bài soạn theo quan điểm tích hợp và khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm tự sự của Nam Cao theo xu hướng tách rời các phân môn ở nhà trường, nguyên tắc và biện pháp dạy học tác phẩm văn chương nói chung và tác phẩm tự sự của nam cao nói riêng ở nhà trường trung học phổ thông theo quan điểm tích hợp,...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Nguyên tắc và biện pháp dạy học tác phẩm văn chương - Nguyễn Thị Ngà MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU. 02 PHẦN NỘI DUNG 04CHƯƠNG ICƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI BÀI SOẠN THEO QUAN ĐIỂMTÍCH HỢP VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ 04SỰ CỦA NAM CAO THEO XU HƯỚNG TÁCH RỜI CÁC PHÂN MÔNỞ NHÀ TRƯỜNG THPT HIỆN NAY. 1. ỨNG DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LÀ XU 04THẾ CHUNG Ở CÁC NƯỚC TRONG KHU VỰC VÀ TRÊN THẾ GIỚI. 2. QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP CÓ THỂ VẬN DỤNG VÀO TRONG DẠY 04HỌC. 2.1 Khái niệm về quan điểm tích hợp. 04 2.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục của 05nhà trường phổ thông hiện đại. 2.3 Tác phẩm tự sự của Nam Cao tiềm ẩn những khả năng cho phép dạy 05học theo quan điểm tích hợp. 2.4 Những hạn chế của hướng dạy học tách biệt các bộ phận của môn 07Ngữ Văn.CHƯƠNG IINGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNGNÓI CHUNG VÀ TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO NÓI RIÊNG Ở 08NHÀ TRƯỜNG THPT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP.I. Bài học theo quan điểm tích hợp định hướng rõ nội dung và phương 08pháp dạy học. 1. Bài học theo quan điểm tích hợp thể hiện sự định hướng về nội dung 08 1.1 Tích hợp trong từng thời điểm 08 1.2 Tích hợp theo từng vấn đề 09 2. Bài học theo quan điểm tích hợp là cách thức định hướng về phương 10pháp II. Bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao theo quan điểm tích hợp 11thể hiện được những mối quan hệ với các bộ phận khác của môn Ngữ văn 1. Trong quan hệ với tác giả Nam Cao. 11 2. Trong quan hệ với các nhà văn hiện thực khác. 12 3. Trong mối quan hệ với Lí luận văn học. 13 4. Trong quan hệ với Tiếng Việt. 13 5. Trong quan hệ với Làm văn. 14CHƯƠNG III. BÀI SOẠN THỂ NGHIỆM. 15KẾT QUẢ THỰC TIỄN. 21PHẦN KẾT LUẬN 23TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH. 24 Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 1 LỜI NÓI ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: 1. Cơ sở lí luận: - Quan điểm tích hợp là vấn đề thời sự khoa học, mang xu thế giáo dụcchung của thời đại. - Quan điểm tích hợp đang được triển khai vào hệ thống của nền giáo dục ởnước ta. - Thực tế của cách dạy học biệt lập các bộ phận, các môn học trong nềngiáo dục chúng ta đã để lại những hậu quả còn quá nặng nề. 2. Cơ sở thực tiễn: Sau nhiều năm là giáo viên Văn ở trường THPT và hainăm vừa rồi được rèn luyện thêm, thời gian đó đối với tôi không phải là nhiềunhưng đủ để nhận ra một cái nghiệp gắn liền với cuộc đời của mình. Nghiệp dạyVăn chương. Có say mê mới tìm tòi, có đốt cháy được chính mình mới mong nhen nhómlên ngọn lửa ở người khác. Đi tìm một con đường nâng cao chất lượng dạy họcVăn cũng như vậy. Chúng tôi nghĩ sáng tác văn chương đã khó, cảm thụ văn chương lại khôngdễ dàng gì. Nhưng nhọc nhằn gian khổ nhất vẫn là dạy học văn chương. Cho dùcó một phương pháp dạy học hoàn hảo đến đâu nhưng thiếu đi sự say mê, lòngyêu nghề, một trái tim luôn thổn thức vì thế hệ mai sau thì mọi phương pháp đềutrở nên vô nghĩa. 3. Thực trạng: Nền giáo dục nước ta chưa tìm được cơ hội hội nhập và phát triển như cácnước trong khu vực và trên thế giới. Việc dạy học tách biệt các bộ phận, môn họcVăn trong một thời gian dài, do đó bộc lộ những hạn chế như: tình trạng trùnglặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo; học sinh không có khả năngtư duy tổng hợp. Lí giải những hạn chế đó, đồng thời chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sátthực trạng dạy học tác phẩm tự sự Nam Cao theo xu hướng tách rời các phân mônthì thu được những kết quả trùng lặp với những nhận định nêu trên như: học sinhvà cả giáo viên thiếu ý thức gắn kết khâu dạy tác phẩm với các bộ phận khác củachương trình; giáo viên và học sinh thường xuyên lặp lại kiến thức; và một thựctrạng phổ biến nhất là học sinh tiếp cận với tác phẩm tự sự của Nam Cao mộtcách phiến diện không có cái nhìn tổng thể. Vì những lí do trên, chúng tôi xin đưa ra sáng kiến kinh nghiệm, đề tài: “Vậndụng quan điểm tích hợp vào bài học tác phẩm tự sự của Nam Cao ở nhà trườngTHPT” . II. Lịch sử nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Ngà - Trường PTTH Nguyễn Trung Ngạn 2 Nghiên cứu về quan điểm tích hợp đã có nhiều công trình được công bố. ỞViệt Nam, GS Nguyễn Khắc Phi dành phần mở đầu để hướng dẫn cụ thể tinh thầnbiên soạn chương trình theo quan điểm tích hợp đến giáo viên THCS, THPT thamkhảo (Sách giáo viên Ngữ văn, tập 1, NXB ...