Sáng kiến kinh nghiệm: Phụ đạo học sinh yếu

Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng trong phụ đạo HS yếu, do thiếu kinh nghiệm và thực hiện không đúng quy trình, hoặc quá nôn nóng muốn có ngay kết quả, nên thường thất bại hoặc đạt kết quả không cao. Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo viên có định hướng và giải pháp phụ đạo tốt hơn, có hiệu quả hơn. Xin mời tham khảo sáng kiến kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Phụ đạo học sinh yếu 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI:PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU 2 PHẦN MỞ ĐẦU. I. Bối cảnh chọn đề tài: Năm học 2009 – 2010, trường TH Khánh Thạnh Tân 2 có số họcsinh (HS) yếu là: 21 em /5 khối. Lên lớp sau thi lại là: 10 em, còn lại 11 em là HSlưu ban. Đầu năm học 2010 - 2011 theo điều tra và báo cáo của các khối hiện có:63 HS học yếu rải đều các môn học tỉ lệ 17,5 % so tổng số học sinh toàn trườngtrong đó đã tính 4 HS thuộc dạng hòa nhập do chậm phát triển trí tuệ. Sau HộiNghị CBCNVC đầu năm, BGH chúng tôi tiến hành xây dựng kế hoạch phụ đạoHS yếu của trường, đứng trước thực tế khó khăn trên BGH chúng tôi hết sức lolắng về hiệu quả của công tác phụ đạo HS yếu. Nhưng “trong cái khó lại ló cáikhôn”. Bằng kinh nghiệm quản lí và giảng dạy nhiều năm, qua học hỏi từ đồngnghiệp chúng tôi đã rút ra một số kinh nghiệm khi áp dụng thấy có hiệu quả trongviệc giáo dục HS yếu. Mong muốn được chia sẽ cùng giáo viên trường và cũngtạo điều kiện để thu thập thêm kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếucủa trường thiết thực hơn. Chúng tôi đã tổ chức trình bày một số kinh nghiệm củamình với giáo viên và xin ý kiến đóng góp thêm của giáo viên về các giải pháp đãthực hiện thấy có hiệu quả. Sau đó tổng hợp viết thành sáng kiến kinh nghiệm đểgiáo viên trường tham khảo thêm. II. Lí do chọn đề tài: - Nhằm thực hiện đúng nội dung, tinh thần của cuộc vận động “Haikhông” mà đặc biệt là nội dung “không để HS ngồi nhầm lớp”, góp phần nâng caochất lượng giáo dục, giảm dần số HS yếu, đáp ứng nhu cầu giáo dục trong giaiđoạn hiện nay. - Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp rất nhiều khó khăn, lúngtúng trong phụ đạo HS yếu, do thiếu kinh nghiệm và thực hiện không đúng quytrình, hoặc quá nôn nóng muốn có ngay kết quả, nên thường thất bại hoặc đạt kếtquả không cao. - Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo 3viên có định hướng và giải pháp phụ đạo tốt hơn, có hiệu quả hơn. Nhằm chia sẽcác kinh nghiệm giáo dục HS yếu với quý đồng nghiệp và tổng hợp nhiều hơn cácgiải pháp có thể áp dụng vào giảng dạy, tháo gở khó khăn trong công tác phụ đạoHS yếu trong giai đoạn hiện nay. Đó cũng chính là lí do chúng tôi chọn đề tài nàyđể nghiên cứu. III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu các giải pháp và quy trình tổ chức phụ đạoHS yếu các khối lớp từ 1 đến 5 trong nhà trường tiểu học. Đúc kết thành hệ thốngnhững kinh nghiệm dạy học đạt hiệu quả. IV. Mục đích nghiên cứu: Như đã nêu trên, mục đích nghiên cứu là mong muốn tập hợp nhiều ýkiến, nhiều giải pháp và kinh nghiệm, để chia sẽ, trao đổi nhằm thực hiện có chấtlượng hơn công tác phụ đạo HS yếu; Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụngmang lại hiệu quả cao hơn trong giáo dục HS yếu. Góp phần nâng cao chất lượnggiáo dục toàn diện và hạn chế học sinh lưu ban. Thực hiện tốt “ Nói không vớihọc sinh ngồi nhầm lớp” , thực hiện đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra. V. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu: Thực ra nội dung đề tài là những kinh nghiệm dạy học đã thực hiện,được nghiên cứu một cách có hệ thống, có quy trình. Không mới nhưng đề tài cóý nghĩa thiết thực và mang tính thực tiển cao, đáp ứng được nhu cầu của giáo viêntrong giai đoạn giáo dục hiện nay. Nó giúp HS yếu tự tin, tự vươn lên trong họctập, biết tự đặt ra nhiệm vụ học tập và có khả năng tự học suốt đời. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận: - Việc HS học yếu là vấn đề đau đầu từ các cấp lãnh đạo cho đến giáoviên dạy lớp, nhiều giáo viên mất ăn mất ngủ để tìm được những giải pháp có thểgiúp một HS yếu tiến bộ. Và cũng không có gì vui hơn khi nhìn thấy HS mình họctập ngày càng tiến bộ. 4 - Qua nghiên cứu từ thực tiển và kinh nghiệm dạy học của giáo viênthời gian qua. Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu như sau: *Thế nào là HS yếu?: Là những HS bằng kiến thức, kĩ năng, kinhnghiệm của bản thân mình, dưới sự hướng dẫn của giáo viên không tự giải quyếtđược những mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức của bài học, hoặc bịhụt hẫng, chậm chạp trong vận dụng các kiến thức kĩ năng cơ bản phải có ở HS đểgiải quyết một bài tập hay một yêu cầu được đặt ra trong quá trình dạy và học. II. Thực trạng: Xuất phát từ định nghĩa đã nêu chúng tôi có thể khẳng định trong bất kìlớp học nào ở bậc tiểu học cũng có HS học yếu. Với chương trình sách giáo khoavà quy định về chuẩn kiến thức kĩ năng mới hiện nay thì số HS còn hụt chuẩn làmột con số không nhỏ. * Thuận lợi: Công tác phụ đạo HS yếu trong nhà trường cũng có những th ...