Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Bồi dưỡng năng lực đọc - hiểu cho học sinh qua dạy, học phần thơ hiện đại Việt Nam lớp 9

Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy thơ trữ tình Việt Nam sau cách mạng tháng Tám năm 1945 ở lớp 9, đồng thời bồi dưỡng cho các em học sinh có thêm những năng lực cần thiết để đọc - hiểu phần thơ hiện đại Việt Nam lớp 9 có kết quả tốt hơn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Bồi dưỡng năng lực đọc - hiểu cho học sinh qua dạy, học phần thơ hiện đại Việt Nam lớp 9 UBND HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS MINH CHÂU - - - - - - - - - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMBỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐỌC – HIỂU CHO HỌC SINH QUA DẠY, HỌC PHẦN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM LỚP 9 Môn: Ngữ Văn Cấp học: Trung học cơ sở Tác giả: Hoàng Thị Hiền Đơn vị công tác: Trường THCS Minh Châu Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2022-2023 UBND HUYỆN BA VÌ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMTRƯỜNG THCS MINH CHÂU Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ - Họ tên tác giả: Hoàng Thị Hiền - Tên đề tài: Một số giải pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm - Lĩnh vực: Văn họcSTT Tiêu chuẩn Điểm tối đa 1 Sáng kiến có tính mới 1.1 Hoàn toàn mới, được áp dụng đầu tiên 30 1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ khá 20 1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ trung bình 10 1.4 Không có tính mới hoặc sao chép từ các giải pháp đã có trước đây 0Nhận xét:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2 Sáng kiến có tính áp dụng 2.1 Có khả năng áp dụng trong phạm vi toàn ngành hoặc rộng hơn 30 2.2 Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra một số đơn vị có 20 cùng điều kiện 2.3 Có khả năng áp dụng trong đơn vị 10 2.4 Không có khả năng áp dụng trong đơn vị 0Nhận xét………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3 Sáng kiến có tính hiệu quả 3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 30 3.2 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội 20 3.3 Có hiệu quả, lợi ích phù hợp với mức độ phù hợp tại đơn vị 10 3.4 Không có hiệu quả cụ thể 0Nhận xét:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4 Điểm trình bày 4.1 Trình bày khoa học, hợp lý 10 4.2 Trình bày chưa khoa học, chưa hợp lý 5Nhận xét:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Tổng cộng: Đánh giá: □Đạt (>70 điểm) □Không đạt CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ 1 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài Mỗi tác phẩm thơ trữ tình đều rất đa dạng, phong phú, phức tạp và sâusắc: ngôn ngữ hàm súc, nói ít gợi nhiều, ý tại ngôn ngoại. Hiểu được các bài thơmột cách thấu đáo và giảng dạy như thế nào để học sinh cảm thụ được cái haycái đẹp của văn chương, tạo được sự rung cảm, bồi đắp được tâm hồn, trí tuệcho học sinh là vấn đề quan trọng được nhiều người quan tâm và là vấn đề màrất nhiều giáo viên đứng lớp rất trăn trở. Đặc biệt phần thơ hiện đại Việt Nam ởlớp 9 chiếm số lượng lớn các văn bản, bao gồm 11 văn bản (đã giảm tải 2 vănbản), thuộc nhiều giai đoạn lịch sử khác nhau. Nội dung các văn bản khá phongphú và đa dạng: Tái hiện cuộc sống đất nước và hình ảnh con người Việt Namtrong suốt thời kì lịch sử từ sau cách mạng tháng Tám 1945 qua nhiều giai đoạnkhác nhau. Chính vì lẽ đó mà việc giảng dạy thơ trữ tình trong chương trình Ngữvăn THCS nói chung và dạy phần thơ trữ tình hiện đại Việt Nam ở lớp 9 nóiriêng là một vấn đề khó đối với giáo viên Ngữ văn hiện nay. Bởi lẽ, năng lựcphân tích thơ tuỳ thuộc rất lớn vào trình độ hiểu biết văn chương, kỹ năng sửdụng ngôn ngữ diễn đạt các thao tác, phương pháp phân tích của người giáo viêncũng như nhiều năng lực khác nhau trong việc cảm thụ thơ trữ tình của học sinh.Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả giảng dạy thơ trữ tình nói chung và dạythơ trữ tình hiện đại nói riêng, đặc biệt là dạy phần thơ trữ tình hiện đại ViệtNam ở lớp 9 trong nhà trường THCS.Xuất phát từ mong muốn giảng dạy thơ trữ tình nói chung và dạy thơ trữ tìnhViệt Nam sau cách mạng tháng Tám năm 1945 ở lớp 9 đạt hiệu quả tốt hơn, cácem học sinh có thêm những năng lự ...