Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Giúp học sinh lớp 8 học tốt môn Địa lí bằng sơ đồ hóa kiến thức

Sáng kiến kinh nghiệm THCS "Giúp học sinh lớp 8 học tốt môn Địa lí bằng sơ đồ hóa kiến thức" nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả; đồng thời nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới trong phương pháp dạy học, phát huy được tính tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo của học sinh trong học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy của bộ môn thì cần phải có phương pháp dạy học phù hợp, đặc biệt đối với bộ môn Địa lí.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Giúp học sinh lớp 8 học tốt môn Địa lí bằng sơ đồ hóa kiến thức MỤC LỤCA. Mở đầu..........................................................................................................................31. Lí do chọn đề tài............................................................................................................32. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................................43. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................................44. Phạm vi nghiên cứu.......................................................................................................45. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................................46. Cơ sở nghiên cứu...........................................................................................................4B. Nội dung........................................................................................................................51. Lịch sử vấn đề................................................................................................................52. Cơ sở lí luận...................................................................................................................52.1. Khái niệm sơ đồ..........................................................................................................52.2 Sơ đồ trong dạy học.....................................................................................................52.3. Vai trò của sơ đồ trong dạy học môn Địa lí…………………………………………62.4. Quan điểm về dạy học bằng sơ đồ trong môn Địa lí………………………………..72.4.1. Về phía học sinh…………………………………………………………………..72.4.2. Về phía giáo viên………………………………………………………………….83. Thực trạng và giải pháp……………………………………………………………….84. Sử dụng sơ đồ hóa trong dạy học địa lí 8……………………………………………..94.1.Sử dụng sơ đồ hóa trong hoạt động khởi động……………………………………....94.1.1. Mục đích…………………………………………………………………………..94.1.2. Cách thức thực hiện……………………………………………………………….94.2. Sử dụng sơ đồ hóa trong dạy kiến thức mới……………………………………….114.2.1. Mục đích…………………………………………………………………………114.2.2. Cách thức thực hiện……………………………………………………………….94.3. Sử dụng sơ đồ hóa trong khâu củng cố, tổng kết…………………………………..144.3.1. Mục đích…………………………………………………………………………144.3.2. Cách thức thực hiện……………………………………………………………...144.4. Sử dụng sơ đồ hóa trong khâu kiểm tra - đánh giá………………………………...154.4.1. Định hướng chung……………………………………………………………….154.4.2. Một số dạng bài tập nhận thức, phục vụ đánh giá……………………………….16 15. Kết quả……………………………………………………………………………….19C. Kết luận và kiến nghị………………………………………………………………..201. Những đề xuất đối với giáo viên và học sinh………………………………………..202. Kết luận……………………………………………………………………………...20Tài liệu tham khảo……………………………………………………………………...21 2I. MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài. Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học đang trở thành một vấn đề cấp thiết ởnước ta. Sự phát triển của giáo dục đòi hỏi phải đổi mới việc giáo dục đào tạo thế hệ trẻmột cách toàn diện, theo kịp thực tế phát triển của xã hội, của đất nước. Trong nghịquyết số 29 Hội nghị Trung ương 8 – Khóa XI “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dụcvà đào tạo” đã chỉ rõ “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáodục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhucầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và pháthuy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc,yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.... Đối với giáo dục phổ thông, tập trungphát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồidưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tinhọc, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khảnăng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Bảo đảm cho học sinh có trình độtrung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồngmạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bịcho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng.2. Lí do về mặt thực tiễn Do tác động mạnh mẽ của thực tế khách quan đó là sự phát triển nhanh chóng củakhoa học - kĩ thuật và công nghệ thể hiện qua các lí thuyết, các thành tựu mới và khảnăng ứng dụng cao, rộng, nhanh vào thực tế buộc chương trình, sách giáo khoa luônđược xem xét, điều chỉnh. Chính vì vậy mà khối lượng tri thức nói chung và tri thức Địalí nói riêng ngày càng nhiều. Do đ ...