Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1954 trong chương trình Lịch sử 12 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1954 trong chương trình Lịch sử 12 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh" nhằm cung cấp một số cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp dạy học, đưa ra một mô hình dạy học đã ứng dụng để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh 12 thông qua việc học tập nói chung và bộ môn Lịch sử nói riêng.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1954 trong chương trình Lịch sử 12 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO VIỆC GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 - 1954 TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 12 NHẰMPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Lịch sử Năm học: 2022 - 2023 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VÀO VIỆC GIẢNG DẠY LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 - 1954 TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ 12 NHẰMPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH Lĩnh vực: Lịch sử Nhóm tác giả: 1. Nguyễn Thị Miền - Tổ KHXH ĐT: 0915111347 2. Nguyễn Thị Hằng Soa - Tổ KHXH ĐT: 0982698797 Năm học: 2022 - 2023 2 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT. CNTT : Công nghệ thông tin DHLS : Dạy học lịch sử GV : Giáo viên HS : Học sinh LS : Lịch sửPT : Phổ thôngLHĐN: Lớp học đảo ngượcTHPT : Trung học phổ thông 3 MỤC LỤC TrangPHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 11. Lí do chọn đề tài 12. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 23. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi, thời gian nghiên cứu 23.1 Đối tượng 23.2. Phạm vi 23.3. Thời gian nghiên cứu 34. Phương pháp nghiên cứu 35. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 3PHẦN II: NỘI DUNG 4Chương I. Cơ sở lý luận và thực tiễn 41. Cơ sở lý luận 41.1. Lớp học đảo ngược 41.1.1. Khái niệm LHĐN 41.1.2. Mô hình LHĐN 41.1.3. So sánh mô hình LHĐN và mô hình lớp học truyền thống 41.1.4. Cách tổ chức mô hình LHĐN 61.1.5. Ưu điểm và hạn chế của mô hình LHĐN 61.2. Khái niệm về phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong dạy 7học lịch sử.1.2.1. Khái niệm “năng lực”, “phát triển năng lực” và “phẩm chất” 71.2.2. Các năng lực, phẩm chất chung cần hình thành cho học sinh 81.2.3. Các năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy 8học lịch sử ở trường THPT1.3 Vai trò của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển 10năng lực học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT.2. Cơ sở thực tiễn 102.1. Tình hình thực tế dạy học trong bối cảnh thời đại mới 102.2. Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục hiện đại trong dạy 10học2.3. Thực trạng quan niệm, nhận thức của giáo viên và học sinh về việc 11đổi mới phương pháp dạy học.2.4. Thực trạng dạy học môn Lịch sử ở trường THPT 122.4.1. Khảo sát HS 122.4.2. Khảo sát GV 132.4.3. Khảo sát về cơ sở vật chất của nhà trường THPT 14 4Chương II. Phương pháp thực hiện dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 151919 – 1954 theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lựcvà phẩm chất cho học sinh.1. Xây dựng kế hoạch thực hiện 151.1. Khái quát nội dung “Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954” 151.2. Xác định những tiết dạy học sẽ thực hiện mô hình “Lớp học đảo 17ngược”.1.3. Xác định mục tiêu cần đạt 171.4. Thiết bị dạy học và học liệu 201.5. Tìm hiểu về vấn đề khó khăn mà HS sẽ gặp phải trong quá trình thực 20hiện.2. Một số nguyên tắc khi tổ chức dạy học lịch sử theo mô hình lớp học 21đảo ngượcChương III. Quy trình thực hiện dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 221919 - 1954 theo mô hình lớp học đảo ngược1.1. Các giai đoạn thực hiện mô hình LHĐN 221.1.1. Trước giờ lên lớp. 221.1.2. Trong giờ lên lớp 281.1.3. Sau giờ lên lớp. 331.2. Khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của giải pháp đề xuất 351.2.1. Mục đích khảo sát. 351.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát 351.2.3. Đối tượng khảo sát 361.2.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 36Chương IV. Thực nghiệm sư phạm 391.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm 391.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm1.3. Đối tượng thự ...