Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 12 THPT

Mục đích của sáng kiến là tìm hiểu thực trạng dạy học ở bộ môn lịch sử lớp 12 THPT, chú trọng khâu kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh; Phân tích và tìm ra nguyên nhân của thực trạng. Xác định biện pháp khắc phục những tồn tại nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 12 THPTBiện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 12 THPT MỤC LỤCI. MỞ ĐẦU............................................................................................................21. Lý do chọn đề tài...............................................................................................22. Nhiệm vụ của đề tài...........................................................................................33. Phạm vi nghiên cứu...........................................................................................34. Đối tượng nghiên cứu.......................................................................................35. Phương pháp nghiên cứu...................................................................................3II. NỘI DUNG.......................................................................................................41. Cơ sở lý luận......................................................................................................4 1.1 Khái niệm câu hỏi, bài tập:......................................................................4 1.2. Mục đích, ý nghĩa của việc xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh:.............................................4 1.3. Yêu cầu dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử ....................................5 1.4. Các dạng câu hỏi, bài tập trong dạy học lịch sử.....................................6 1.5. Qui trình xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử..............................7 1.6. Các mức độ (cấp độ) nhận thức của câu hỏi...........................................92. Thực trạng việc xác định và sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập trong dạy họclịch sử..................................................................................................................113. Các giải pháp đã tiến hành trong xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập theo địnhhướng phát triển năng lực....................................................................................13 3.1. Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập trong soạn giáoán.........................................................................................................................13 3.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập trong kiểm tra, đánh giá theo địnhhướng phát triển năng lực....................................................................................164. Tổ chức thực nghiệm và kết quả.....................................................................27III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...............................................................301. Kết luận...........................................................................................................302. Khuyến nghị....................................................................................................31Tài liệu tham khảo...............................................................................................32Lê Thị Kim Loan 1 Trường THPT Trần Quốc TuấnBiện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 12 THPT I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo đã khẳng định: “Đổi mới căn bản hình thức và phươngpháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực,khách quan việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từngbước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tincậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học vớiđánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá củangười học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội”. Từ thực trạng chất lượng bộ môn lịch sử, nhiều học sinh (HS) trung họcphổ thông (THPT) chưa hiểu rõ vị trí, tầm quan trọng của bộ môn lịch sử; cácem chưa có ý thức học tập bộ môn một cách tích cực, thậm chí còn có thái độcoi như môn phụ nên chất lượng bộ môn rất thấp so với các môn khoa học khác.Một bộ phận giáo viên (GV) cũng chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng củakiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử nên từ đó yêu cầu với học sinh, cáchkiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng rất đại khái; Hệ thống câu hỏi, bài tậpdùng kiểm tra, đánh giá chủ yếu là yêu cầu học sinh học thuộc lòng, tái hiệnnhững nội dung đã ghi. Nội dung câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá chưa toàndiện, thiếu khách quan, không thể hiện sự phù hợp với từng đối tượng học sinh,chưa thể hiện được sự dân chủ, nhất là ...