Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh thông qua dạy học theo nhóm ở bước khởi động trong dạy học Vật lí 10

Sáng kiến "Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh thông qua dạy học theo nhóm ở bước khởi động trong dạy học Vật lí 10" được hoàn thành với mục tiêu nhằm áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm vào bước khởi động trong tiến trình dạy học một số bài học của môn Vật lí 10 để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Vật lí.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh thông qua dạy học theo nhóm ở bước khởi động trong dạy học Vật lí 10 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNGVÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUADẠY HỌC THEO NHÓM Ở BƢỚC KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 Lĩnh vực: Vật lí Người thực hiện: Nguyễn Duy Cường Giáo viên môn: Vật lí Nghệ An, tháng 4/2024 MỤC LỤCPHẦN A: MỞ ĐẦU ................................................................................................. 11. Lí do chọn đề tài .................................................................................................... 12. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................. 23. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................... 24. Giả thuyết khoa học............................................................................................... 25. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................ 26. Phương pháp nghiên cứu ....................................................................................... 37. Dự kiến đóng góp của đề tài.................................................................................. 3PHẦN B: NỘI DUNG ............................................................................................. 41. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNGTẠO THÔNG QUA DẠY HỌC THEO NHÓM Ở BƢỚC KHỞI ĐỘNG ............. 41.1. Tổ chức dạy học theo nhóm ............................................................................... 41.1.1. Khái niệm dạy học theo nhóm ........................................................................ 41.1.2. Dấu hiệu đặc trưng của dạy học theo nhóm .................................................... 41.1.3. Ưu điểm của dạy học theo nhóm..................................................................... 41.1.4. Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm ............................................................. 51.2. Tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh.............................................. 71.2.1. Tính tích cực nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ............................. 71.2.2. Năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí....................................... 81.3. Khởi động và vai trò của bước khởi động trong dạy học vật lí ....................... 101.3.1. Quan niệm về hoạt động khởi động .............................................................. 101.3.2. Vai trò của hoạt động khởi động trong tiến trình dạy học ............................ 111.3.3. Những yêu cầu của hoạt động khởi động đối với dạy học theo hướng pháttriển năng lực học sinh ............................................................................................ 121.4. Thực trạng về công tác dạy học môn vật lí tại trường THPT Huỳnh Thúckháng ....................................................................................................................... 131.4.1. Ưu điểm ......................................................................................................... 131.4.2. Tồn tại và nguyên nhân ................................................................................. 132. MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG THÔNGQUA DẠY HỌC THEO NHÓM NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC,CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH................................................ 142.1. Hình thức khởi động thông qua trò chơi .......................................................... 142.3. Hình thức khởi động thông qua thí nghiệm tự làm của học sinh ..................... 243. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ........................................................................... 303.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm ................................................................ 303.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm.................................................. 303.3. Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm ............................................ 303.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm.......................................................................... 30KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .................................................................................. 361. Ý nghĩa của đề tài ................................................................................................ 362. Hướng phát triển của đề tài ................................................................................. 363. Kiến nghị và đề xuất............................................................................................ 36TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 38PHỤ LỤC ............................................................................................................... 39 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT1. HS Học sinh2. GV Giáo viên3. THPT Trung học phổ thông DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ, BẢNG BIỂUSơ đồ 1 - Chu trình sáng tạo khoa học ...................................................................... 9Sơ đồ 2: Sơ đồ so sánh về năng lực vận dụng kiến thức vật lý của lớp thực nghiệm(10A4) và lớp đối chứng (10A3) sau khi tác động biện pháp ................................. 32Sơ đồ 3: So sánh sự yêu thích môn học vật lí của lớp thực nghiệm và đối chứng...... 32Sơ đồ 4: So sánh sự tích cực, sôi nổi của lớp thực nghiệm và đối chứng............... 33Sơ đồ 5: So sánh sự định hướng của hoạt động khởi động của lớp đối chứng và lớpthực nghiệm ......................................... ...