Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Rèn luyện năng lực tư duy phản biện cho học sinh lớp 10 qua hai văn bản đọc hiểu Tấm Cám, Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy (Ngữ văn 10 - tập 10)

Nghiên cứu đề này tài nhằm tìm cách phát huy tối đa năng lực phản biện của người dạy và người học thông qua hai văn bản rất tiêu biểu của phần tự sự văn học dân gian Ngữ văn 10. Đồng thời tạo ra được một không khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức văn học dân gian, nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm dân gian trong trường phổ thông.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Rèn luyện năng lực tư duy phản biện cho học sinh lớp 10 qua hai văn bản đọc hiểu Tấm Cám, Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy (Ngữ văn 10 - tập 10) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT YÊN THÀNH 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐề tài: RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆNCHO HỌC SINH LỚP 10 QUA HAI VĂN BẢN ĐỌC - HIỂU TẤM CÁM (TRUYỆN CỔ TÍCH), TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU - TRỌNG THỦY (TRUYỀN THUYẾT) - NGỮ VĂN 10, TẬP 1 MÔN: NGỮ VĂN Tên tác giả: CUNG THỊ THU Tổ bộ môn: Văn - Ngoại ngữ Năm thực hiện: 2020 - 2021 SĐT liên hệ: 0966512070 MỤC LỤCPHẦN I. MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 1.1. Năng lực tư duy phản biện đáp ứng nhu cầu của thời đại 4.0 1 1.2. Năng lực tư duy phản biện đáp ứng Yêu cầu - Mục tiêu cần hướng tới của ngành giáo dục thế giới nói chung và Giáo dục Đào tạo Việt Nam nói riêng 1 1.3. Năng lực tư duy phản biện góp phần khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học ngữ văn kiểu truyền thống tại địa phương 2 1.4. Đáp ứng nhu cầu dạy và học tác phẩm Văn học dân gian nói chung và hai văn bản Tấm Cám (Truyện cổ tích); Truyện An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy (truyền thuyết) nói riêng (chương trình Ngữ văn 10 - Tập 1) 2 2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 3 3. Mục đích - nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Phương pháp nghiên cứu 3PHẦN II. NỘI DUNG 5Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 5 1. Cơ sở lý luận 5 1.1. Thuật ngữ và khái niệm “Phản biện”, “Tư duy phản biện”, “Năng lực phản biện” 5 1.2. Mối quan hệ giữa “Tư duy phản biện” và “Năng lực phản biện” 5 1.3 Hình thức và cấu trúc của phản biện 6 2. Cơ sở thực tiễn 6 2.1. Phản biện trong dạy học ở những nước có nền giáo dục tiên tiến 6 2.2. Phản biện trong dạy học ở Việt Nam 7 2.3. Tính đặc thù của bộ môn Văn trong trường THPT 7 2.4. Tầm quan trọng việc phát triển năng lực tư duy phản biện trong dạy học 8Chương 2. THỰC TRẠNG PHẢN BIỆN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌCSINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNGHỌC PHỔ THÔNG 10 1. Thực trạng dạy học, những khó khăn và thuận lợi 10 1.1. Thực trạng dạy học môn Ngữ văn 10 1.2. Những khó khăn, bất cập trong quá trình thực hiện kỹ năng phản biện của thầy và trò 10 1.3. Những thuận lợi cho hoạt động phản biện theo xu hướng giáo dục phổ thông mới và dấu hiệu tích cực đã đạt được 12 2. Thực trạng phản biện của giáo viên - học sinh trung học phổ thông nói chung và thầy trò trường trung học phổ thông Yên Thành 2 nói riêng hiện nay trong những giờ dạy học văn 13 3. Nhu cầu học tập, bộc lộ của học sinh lớp 10 trong 2 văn bản Tấm Cám (truyện cổ tích), An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy (truyền thuyết) tại trường THPT Yên Thành 2 14 3.1. Văn học dân gian . 14 3.2. Thế giới của những câu chuyện cổ tích 14 3.3. Truyền thuyết An Dương Vương và Mị Châu - Trọng Thủy 15Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY KHẢ NĂNG PHẢN BIỆNCỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HAI VĂN BẢNĐỌC - HIỂU “TẤM CÁM”, “AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU -TRỌNG THỦY” 17 1. Một số nguyên tắc dạy học theo hướng phát triển tư duy phản biện và năng lực phản biện cho học sinh qua hai văn bản 17 1.1. Giáo viên kiến tạo cơ hội cho học sinh được bày tỏ quan điểm, được thảo luận, tranh biện 17 1.2. Tôn trọng con người cá nhân, tôn trọng sự khác biệt, sẵn sàng đón nhận năng lực đa chiều của học sinh ...