Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát triển năng lực hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong chủ đề Hệ thức lượng trong tam giác

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát triển năng lực hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong chủ đề Hệ thức lượng trong tam giác" nhằm sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực hợp tác nhóm và năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới; Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác nhóm và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát triển năng lực hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong chủ đề Hệ thức lượng trong tam giác MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Phần 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích và phạm vi nghiên cứu 2 3 Phương pháp nghiên cứu 2 4 Các bước tiến hành nghiên cứu thực hiện đề tài 2 5 Tính mới của đề tài 2 Phần 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn 3 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu 3 1.2 Cơ sở lý luận 4 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực phát triển năngChương 2 lực hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề cho học 21 sinh trong chủ đề “ Hệ thức lượng trong tam giác” Thiết kế các tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực hợp 2.1 21 tác trong dạy học chủ đề hệ thức lượng trong tam giác Xây dựng các giải pháp áp dụng vào nội dung dạy học 2.2 22 chủ đề “Hệ thức lượng trong tam giác” Thiết kế các hoạt động dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học 2.3 tích cực trong dạy học chủ đề “ Hệ thức lượng trong tam 23 giác” 2.4 Kết luận chương 2 52 Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giảiChương 3 53 pháp 3.1 Mục đích khảo sát 53 3.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 53 3.3 Đối tượng khảo sát 54 3.4 Kết quả khảo sát 54 Phần 3 KẾT LUẬN 63 Phần 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 Phần 5 PHỤ LỤC 66 CHỮ VIẾT TẮTSTT Chữ viết thường Chữ viết tắt 1 Giáo viên GV 2 Học sinh HS 3 Chương trình giáo dục phổ thông CTGDPT 4 Phương pháp dạy học PPDH 5 Kết nối tri thức KNTT 6 Trung học phổ thông THPT 7 Sách giáo khoa SGK 8 Sở giáo dục và đào tạo SGD&ĐT 9 Sách bài tập SBT10 Giá trị lượng giác GTLG11 Kĩ thuật dạy học KTDH12 Thực nghiệm TN13 Đối chứng ĐC14 Nhiệm vụ NV15 Giải pháp GP Phần 1. ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn đề tài Thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồngbộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giákết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học. CTGDPT2018 vừa kế thừa và phát triển những ưu điểm của CTGDPT 2006, vừa khắc phụcnhững hạn chế, bất cập của chương trình này. Chương trình mới bởi thế được xâydựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua kĩ thuật dạy học tích cực đã hìnhthành cho học sinh những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại, giúp học sinh khôngchỉ nắm vững kiến thức, kĩ năng mà còn có thể vận dụng tốt kiến thức được học vàothực tiễn cuộc sống từ đó hình thành phát triển những phẩm chất năng lực mà nhàtrường và xã hội kì vọng. CTGDPT 2018 bắt đầu triển khai từ năm học 2019 – 2020 kể từ đó giáo viênđã không ngừng tìm hiểu, thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng những yêu cầucủa chương trình mới. Đặc biệt năm học 2022 – 2023 thì ở cấp THPT, cụ thể là ởlớp 10 đã thay đổi toàn bộ sách khoa của tất cả các bộ môn nói chung và môn Toánnói riêng. Sự thay đổi về nội dung, cách trình bày trong các bộ sách giáo khoa mới:Cánh diều, Kết nối tri thức, Chân trời sáng tạo là những minh chứng thể hiện sự thayđổi của nghành giáo dục. Việc đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học lúc này nhưlà một yêu cầu cấp thiết mà tất cả các giáo viên phải thực hiện. Các phương pháp, kĩthuật dạy học tích cực như: mảnh ghép, KWL, sơ đồ tư duy, trạm, trò chơi, ứng dụngcông nghệ... đã được rất nhiều giáo viên quan tâm từ những năm học trước đó ...