Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học Lịch sử ở trường THPT để phát triển năng lực tư duy phản biện

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học Lịch sử ở trường THPT để phát triển năng lực tư duy phản biện" nhằm đưa ra cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tranh biếm họa để phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học lịch sử. Đề xuất một số phương pháp để sử dụng có hiệu quả tranh biếm họa để phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học lịch sử THPT.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học Lịch sử ở trường THPT để phát triển năng lực tư duy phản biện SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐề tài Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học lịch sử ở trường THPT để phát triển năng lực tư duy phản biện Lĩnh vực : Lịch sử Năm học 2021 - 2022 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT QUỲ HỢP 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMĐề tài Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học lịch sử ở trường THPT để phát triển năng lực tư duy phản biện Môn : Lịch sử Tên tác giả: Trần Thị Thanh Hương Tổ: Khoa học xã hội Năm thực hiện : 2021 - 2022 SĐT: 0868.455.386 0 MỤC LỤCTT Nội dung Trang A- ĐẶT VẤN ĐỀ1 1. Lí do chọn đề tài 12 2. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài 23 3. Đối tượng và phạm vi của đề tài 24 4. Phương pháp thực hiện đề tài 25 5. Cấu trúc của đề tài 2 B- NỘI DUNG6 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN7 1. Cơ sở lí luận 38 2.Cơ sở thực tiễn 5 II. MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TRANH BIẾM HỌA ĐỂ PHÁT TRIỂN9 TƢ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH QUA 7 DẠY HỌC CHƢƠNG III. LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 -1954) (LỊCH SỬ 12 CƠ BẢN) 1. Kĩ thuật khai thác tranh biếm họa vào dạy học lịch10 7 sử. 1.1. Nguyên tắc lựa chọn tranh biếm họa 1.2. Ý nghĩa của việc sử dụng tranh biếm họa trong dạy học lịch sử để phát triển tư duy phản biện cho học sinh 1.3. Vai trò quan trọng của năng lực tư duy phản biện lịch sử 2. Kĩ thuật sử dụng tranh biếm họa trong các khâu11 9 của quá trình dạy học dạy học lịch sử. 2.1 Sử dụng tranh biếm họa để tạo động cơ học tập, thu hút sự chú ý của học sinh. 2.2 Sử dụng tranh biếm họa hướng dẫn học sinh nghiên cứu kiến thức mới. 2.3 Sử dụng tranh biếm họa để củng cố bài học. 2.4 Sử dụng tranh biếm họa hướng dẫn học sinh tự học. 2.5 Sử dụng tranh biếm họa trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. 2.6 Sử dụng tranh biếm họa để rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh. 1 3. Thực nghiệm: Sử dụng tranh biếm họa trong dạy học13 Chương III. Việt Nam từ 1945 -1954 (Lịch sử 12 Cơ 18 bản) 3.1 Đối tượng thực nghiệm 3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.3 Kết quả thực nghiệm C- KẾT LUẬN14 Tài liệu tham khảo 21 PHỤ LỤC 1. Những bức tranh biếm họa được sử dụng trong đề15 I tài16 2. Đề kiểm tra VI17 3. Phiếu khảo sát ý kiến của học sinh VIII 2 A - PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài Trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức vàtoàn cầu hóa đang tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời cũng đặt ra những yêucầu mới đối với giáo dục Việt Nam trong việc đào tạo đội ngũ lao động. Thựchiện Nghị quyết 29/NQ- TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ươngĐảng tại Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) về Đổi mới căn bản và toàn diệngiáo dục và đào tạo, nhấn mạnh chuyển từ giáo dục trang bị chủ yếu kiến thức,kĩ năng sang phát triển phẩm chất, năng lực người học, nền giáo dục nước ta đãcó những chuyển biến mạnh mẽ và sâu sắc. Trải qua nhiều lần chỉnh sửa, bổsung, ngày 25-26/12/2018, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể vàChương trình phổ thông môn Lịch sử đã chính thức được ban hành xác nhậnmục tiêu, yêu cầu cốt lõi là sự phát triển năng lực và phẩm chất. Để năng lực và phẩm chất được hình thành và phát triển ở người học thì việcsử dụng đồ dùng trực quan là cần thiết. Hiểu rõ điều đó,các giáo viên lịch sử đãbiết khai thác tối đa những tiện ích của khoa học công nghệ, của hệ thống tranhảnh, bản đồ để bài giảng trở nên sinh động hơn.Trong những công cụ giảng dạyđó, tranh ảnh chuyên chở một giá trị đặc biệt của tính trực quan và tính hứngthú.Qua thực tế giảng dạy, có thể đánh giá được ý nghĩa to lớn của hệ thốngtranh ảnh trong dạy học lịch sử, đặc biệt là một hệ thống ...