Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Thiết kế kế hoạch bài dạy Hồn Trương Ba – Da Hàng Thịt của Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Thiết kế kế hoạch bài dạy Hồn Trương Ba – Da Hàng Thịt của Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh" nhằm tìm ra cách thiết kế kế hoạch bài dạy cho bài học Hồn Trương Ba – Da hàng thịt một cách hiệu quả nhất; Từ đó cũng tạo thói quen tìm tòi, sáng tạo trong dạy các bài đọc văn, tránh sự nhàm chán, đơn điệu, kích thích được hứng thú học tập và phát huy hiệu quả tiết dạy.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Thiết kế kế hoạch bài dạy Hồn Trương Ba – Da Hàng Thịt của Lưu Quang Vũ theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH MÔN: NGỮ VĂN 1 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐẶNG THÚC HỨA ---------- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨTHEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH MÔN: NGỮ VĂN Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Vân Nguyễn Thị Hoài Thanh Tổ: Văn – Ngoại ngữ Năm thực hiện: 2021 - 2022 Số điện thoại: 0949 365 826 Năm học 2021 - 2022 2 MỤC LỤCTT Nội dung trình bày Trang PHẦN I. MỞ ĐẦU 41 Lí do chọn đề tài 42 Phương pháp nghiên cứu 43 Thời gian nghiên cứu 54 Mục đích nghiên cứu 55 Phạm vi nghiên cứu 5 PHẦN II.NỘI DUNG 5 CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC 5 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở MÔN NGỮ VĂN THPTI CƠ SỞ LÍ LUẬN 51 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực 52 Một số mô hình thực tiễn dạy học phát triển phẩm chất, năng lực 63 Hai vấn đề cốt lõi trong dạy học phát triển phẩm chất và năng lực người 8 họcII CƠ SỞ THỰC TIỄN 9 1 Giải pháp cũ thường làm 9 2 Giải pháp mới 102.1 Phần chuẩn bị 102.2 Tổ chức thực hiện 10 CHƯƠNG II. KẾ HOẠCH BÀI DẠY THỰC NGHIỆM 12 “Hồn Trương Ba, da hàng thịt.” – Lưu Quang VũIII KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 29 1 Sử dụng Bảng Rubric để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. 29 2 Phiếu khảo sát mức độ hiểu bài 30IV TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 31 PHẦN III. KẾT LUẬN 32 1 Nhận định nội dung. 32 2 Điều kiện áp dụng dề tài 32 3 Những đề xuất – kiến nghị 32 4 Lời kết 33 PHỤ LỤC 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 3 PHẦN I. MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng ra tháng11 năm 2013 về “đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêucầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường địnhhướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ quan điểm đổi mới cănbản và toàn diện giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàndiện năng lực và phẩm chất người học. Trải qua gần chục năm thực hiện đổi mới,vấn đề tìm ra phương pháp tốt nhất cho mỗi tiết học phát huy được năng lực vàphẩm chất người học luôn được quan tâm hàng đầu. Tuy thế, việc đổi mới vẫn còn gặp nhiều khó khăn bởi đổi mới phương phápđồng hành với việc đổi mới hình thức tổ chức lớp học, đổi mới thiết kế kế hoạchbài dạy cho phù hợp với mục tiêu dạy học, phù hợp với đặc điểm người học vàđiều kiện cơ sở vật chất trường lớp... Có những tiết học áp dụng công nghệ thôngtin, kết hợp phương pháp mới trong giảng dạy nhưng thực sự chưa hiệu quả, cònhình thức, khiên cưỡng. Nhận thấy sự cần thiết phải có hoạt động nghiên cứu mang tính hệ thống vànghiêm túc về vấn đề này nhằm góp phần tháo gỡ những băn khoăn của bản thânvề phương pháp thiết kế một kế hoạch bài dạy theo hướng mới và cũng góp thêmcùng đồng nghiệp một kiến giải để cùng luận bàn, chúng tôi đã lựa chọn đề tài:THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY “HỒN TRƯƠNG BA – DA HÀNG THỊT”CỦA LƯU QUANG VŨ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC,PHẨM CHẤT HỌC SINH.2. Phương pháp nghiên cứu* Với bài nghiên cứu này, người viết sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:- Phương pháp phân tích.- Phương pháp giải thích.- Phương pháp chứng minh.- Phương pháp so sánh đối chiếu.- Phương pháp thực nghiệm- Phương pháp tổng hợp.* Các bước tiến hành:- Bước 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm lí, năng lực của học sinh lớp giảng dạy ...