Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Thiết kế và sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong dạy học chương I – Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho học sinh

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Thiết kế và sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong dạy học chương I – Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho học sinh" nhằm thiết kế và sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong dạy học chương I – Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho học sinh; Nâng cao năng lực cho giáo viên về đánh giá năng lực học sinh theo chuẩn quốc tế.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Thiết kế và sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong dạy học chương I – Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật – Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho học sinh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT BẮC YÊN THÀNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNGBÀI TẬP TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I - PHẦN B: CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNGLƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT - SINH HỌC 11 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH Môn: Sinh học Tác giả: Trần Thị Kim Lương Lê Thị Kim Ngân Tổ chuyên môn: TỰ NHIÊN Yên Thành – 2022. Số điện thoại: 0965755208 iMỤC LỤCNỘI DUNG TRANGPhần I: Đặt vấn đề 11. Lí do chọn đề tài 22. Mục đích nghiên cứu 23. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 24. Phương pháp nghiên cứu 2Phần II: Nội dung nghiên cứu 3Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn xây dựng bài tập tiếp cận 3PISA1.1 Cơ sở lý luận của việc xây dựng bài tập theo tiếp cận PISA 31.1.1. Bài tập PISA là gì? 31.1.2. Đặc điểm bài tập PISA 31.1.3. Đánh giá năng lực khoa học theo quan điểm PISA 41.1.4. Vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong 5dạy học, đánh giá năng lực nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho HS1.2. Thực tiễn việc xây dựng và vận dụng câu hỏi theo kĩ thuật PISA tại 6đơn vị công tác1.2.1. Thực trạng chung 61.2.2. Thực tiễn việc “Thiết kế và sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong 8dạy học chương I – Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở độngvật – Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho học sinh” tạiđơn vị công tácChương 2: “Thiết kế và sử dụng bài tập tiếp cận PISA trong dạy học 10chương I – Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật -Sinh học 11 nhằm phát huy tính tích cực tư duy cho học sinh”2.1. Cơ sở, nguyên tắc và quy trình xây dựng bài tập tiếp cận PISA 102.2. Xây dựng bài tập và hướng dẫn chấm theo tiếp cận PISA “Chương I 12– Phần B: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật” ii2.3. Sử dụng bài tập theo tiếp cận PISA “Chương I – Phần B: Chuyển 42hóa vật chất và năng lượng ở động vật”2.3.1 Sử dụng trong các khâu của tiến trình dạy học 422.3.2 Sử dụng kết hợp bài tập tiếp cận PISA trong kĩ thuật, phương pháp 44dạy học tích cực2.3.3 Sử dụng để kiểm tra định kì và ôn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia 45Chương 3: Kết quả thực nghiệm 463.1. Nội dung thực nghiệm 463.2. Kết quả thực nghiệm 47Phần III. Kết luận và kiến nghị 511. Kết luận 512. Kiến nghị 51 iiiBẢNG CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết Tên đầy đủ tắt 1 GV Giáo viên 2 HS Học sinh 3 NL Năng lực 4 TN Thực nghiệm 5 ĐC Đối chứng 6 KH Khoa học 7 CN Công nghệ 8 SGK Sách giáo khoa iv PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 không những là cơ hội phát triển mà còn làmột thách thức lớn đối với nguồn nhân lực tương lai. Để có thể hòa nhập và thànhcông trong thời đại “Cách mạnh 4.0”, ngoài trình độ chuyên môn, thế hệ trẻ còncần tới rất nhiều kỹ năng thiết yếu khác, trong đó kĩ năng tư duy được xem là mộttrong những kỹ năng có giá trị nhất, có tính ứng dụng cao nhất mà mỗi người cầncó để học tập và làm việc hiệu quả. Tư duy của con người chính là “chìa khóa” đưathế giới không ngừng phát triển, nhờ có tư duy mới có quá trình sáng tạo giúp chocon người khám phá, phát minh ra những công trình vĩ đại làm thay đổi thế giới. Trong giáo dục, tư duy của người học thể hiện ở tính chủ động, tích cực vậndụng linh hoạt những kiến thức kinh nghiệm vào trong những tình huống, nhiệmvụ học tập, rèn luyện nhằm giải quyết tốt các nhiệm vụ đặt ra. Tuy nhiên, thực tếcho thấy, ở Việt Nam một bộ phận không nhỏ học sinh còn thụ động, chưa tíchcực, hứng thú tham gia vào các hoạt động học mà năng lực chủ yếu được hìnhthành thông qua hoạt động học của học sinh. Chính vì vậy, đòi hỏi giáo viên phảitổ chức dạy học theo phương ...