Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tích hợp kiến thức các môn học dạy bài: Cacbohiđrat và lipit

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là phát triển năng lực chuyên môn: Phát triển năng lực chuyên môn lĩnh hội tri thức với tư cách là 1 chủ thể. Phát triển năng lực phương pháp: Phát triển năng lực thu thập, xử lí, đánh giá thông tin và năng lực trình bày 1 vấn đề. Phát triển năng lực xã hội: Phát triển năng lực làm việc nhóm, trình bày trước đông người. Phát triển năng lực trải nghiệm sáng tạo tự bản thân mỗi học sinh làm ra các sản phẩm phục vụ cho bản thân, cho gia đình và cuộc sống từ đó tìm thấy các giá trị trong lao động.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tích hợp kiến thức các môn học dạy bài: Cacbohiđrat và lipit CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾNKính gửi : Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình Chúng tôi:TT Họ và tên Ngày tháng Nơi Chức Trình độ Tỷ lệ(%) đóng năm sinh công vụ chuyên góp vào việc tạo tác môn ra sáng kiến1 Đinh Đức Hùng 26/02/1982 Trường Giáo Cử nhân THPT viên sinh học Nho 50% Quan B2 Nguyễn Thị Sen 14/10/1982 Trường Giáo Cử nhân THPT viên sinh học 50% Nho Quan B1. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:Tích hợp kiến thức các môn họcdạy bài: “ Cacbohiđrat và lipit”. Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy2. Nội dunga. Giải pháp cũ thường làm:Trong giảng dạy bài Cacbohiđrat và lipit giáo viên thường dạy bằng phương pháptruyền thống là lấy hoạt động của người thầy là trung tâm, chuyển tải thông tin từ đầuthầy sang đầu trò. Với phương pháp dạy học này, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, họcsinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểuđường thẳng theo hướng từ trên xuống.Với bài Cacbohiđrat và lipit thông thường giáo viên tích hợp ít môn học chủ yếu là mônhóa học đồng thời giáo viên chỉ dạy lí thuyết, học sinh không được làm thực hành dođóhọc sinh chưa vận dụng nhiều các kiến thức của các môn học vào để giải thích cáchiện tượng và vấn đề thực tiễn.Trong quá trình dạy giáo viên thường theo tiến trìnhtrong sách giáo khoa:I. CACBOHIĐRAT1. Cấu trúc hóa học2. Chức năngII. LIPIT1. Mỡ2. Phôtpholipit 13. Stêrôit4. Sắc tố và vitamin* Ưu điểm: Dễ dàng áp dụng để truyền đạt kiến thức, trong một thời gian ngắn, có thểcung cấp một khối lượng thông tin, kiến thức lớn cho một số lượng người nghe đông(lớp học đông).* Nhược điểm: Giáo viên thường dạy theo tiến trình trong sách giáo khoa. Chưa có sựliên hệ chặt chẽ giữa các môn học nên học sinh hiểu vấn đề còn chưa sâu sắc. Chưa vậndụng triệt để kiến thức hóa học, kiến thức vật lí và kiến thức các môn khác vào bài dạydo đó học sinh hiểu vấn đề còn chưa cặn kẽ và thấu đáo. Học sinh thụ động tiếp thu kiếnthức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thựchành của người học; do đó kỹ năng thực hành vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.Mặt khác với lối dạy cũ giáo viên chưa vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cựcvào trong bài dạy, do đó giờ dạy không hấp dẫn và không sinh động.* Tồn tại cần khắc phục:- Liên hệ nhiều các môn học- Vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực.- Người học gắn lí thuyết với thực hành.- Chú trọng đến chủ thể người học ứng dụng tri thức đã học trong những tình huốngthực tiễn.- Chú trọng kỹ năng thực hành,- Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức- Vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn- Kỹ năng thực hành vận dụng vào đời sống thực tế .b. Giải pháp mới cải tiến* Tính mới, tính sáng tạo của giải phápTrong bài dạy Cacbohiđrat và lipit giáo viên đã tích hợp nhiều môn học vào để giảngdạy. Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của môn sinh học, giáoviên tích hợp nhiều môn học khác nhau vào bài dạy nhằm phát triển năng lực giải quyếtcác vấn đề phức hợp, đồng thời giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực:Phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp khăn trải bàn, phương pháp công não,phương pháp trò chơi ... Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủđộng của học sinh, giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp chongười học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theonhóm. Giáo viên có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy do đó chú ýđến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. Giáo viên làngười nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập củahọc sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cầnnắm vững. Giáo án dạy học được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng song hànhgiữa hoạt động dạy của thầy và học của trò.Giáo viên thiết kế bằng giáo án điện tử. Đẩymạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học. Đổi mới phươngpháp dạy học chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực 2của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quantâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Đổi mới quan hệ giáo viên - học sinhtheo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.Trong dạy học tích hợp ở bài dạy làm cho qúa trình học tập có ý nghĩa; xác định rõ mụctiêu, phân biệt cái cốt yếu và cái ít quan trọng hơn, dạy học sử dụng kiến thức trong tìnhhuống, lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học, tránh những kiến thức, kỹ năng trùnglặp, các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh, có điều kiện phát triển kỹnăng chuyên môn, chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thựctiễn, coi trọng rèn luyện và tự học, giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt,điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống do đó giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn,vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trìnhtiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh,góp phần phát triển tư duyliên hệ, liên tưởng cho các em. Tạo cho học sinh một thói que ...