Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT" nhằm giúp cho học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng về ứng dụng hệ phương trình bậc nhất ba ẩn để giải quyết các bài toán kinh tế, các bài toán liên môn mà cả trong trong thực tiễn cuộc sống góp phần hình thành hệ thống các phẩm chất, năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học bài ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn - chuyên đề học tập Toán 10 - KNTT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỀ TÀITỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINHTRONG DẠY HỌC BÀI ‘‘ỨNG DỤNG CỦA HỆ PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT BA ẨN’’- CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP TOÁN 10 - KNTT Tác giả: Trần Thị Mận Đơn vị công tác : Trường THPT Quỳnh Lưu 1 Môn: Toán - Tổ: Toán - Tin Điện thoại: 0962407333 Năm thực hiện 2022-2023 MỤC LỤC Nội dung TrangPhần I. Đặt vấn đề 1I. Lý do chọn đề tài 1II. Tính mới, đóng góp của đề tài 21. Tính mới của đề tài 22. Đóng góp của đề tài 3Phần II. Nội dung nghiên cứu 3A. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài 3I. Cơ sở lí luận của đề tài 31. Cơ sở lí luận của hoạt động trải nghiệm 31.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm 31.2. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm 31.3. Quy trình dạy học hoạt động trải nghiệm 31.3.1. Quy trình 31.3.2. Giải thích quy trình dạy hoạt động trải nghiệm 41.4. Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ 5thông1.5. Những ưu điểm và hạn chế của dạy học học hoạt động trải nghiệm 51.5.1. Ưu điểm 51.5.2. Hạn chế 52. Cơ sở lí luận của dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và 5sáng tạo2.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 52.2. Vai trò của dạy học trải nghiệm với phát triển năng lực giải quyết 6vấn đề và sáng tạoII. Cơ sở thực tiễn của đề tài 61. Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng để xác định cơ sở thực tiễn 6của đề tài2. Kết quả điều tra, khảo sát cơ sở thực tiễn của đề tài 73. Kết luận 12B. Thực hiện đề tài 14I. Các bước thực hiện 101. Bước 1: Phân tích mục tiêu của bài học 142. Bước 2: Xác định các dạng hoạt động trải nghiệm trong bài học 152.1. Lựa chọn các nội dung hoạt động trải nghiệm 152.2. Tìm hiểu về khả năng và sở thích của từng cá nhân học sinh 163. Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm 164. Bước 4 : Tổ chức dạy hoạt động trải nghiệm 214.1. Giao nhiệm vụ trải nghiệm 214.2. Thực hiện nhiệm vụ trải nghiệm 244.2.1. Lập kế hoạch trải nghiệm cụ thể 244.2.2. Phân công cụ thể cho từng thành viên 254.2.3. Tiến hành trải nghiệm cụ thể 254.3. Thảo luận kết quả trải nghiệm 264.4. Báo cáo kết quả trải nghiệm 264.4.1. Giải pháp 1: Tổ chức trải nghiệm mua vé cáp treo thăm quanđảo hòn thơm Phú Quốc tại lớp thông qua trò chơi “Chúng tôi là nhân 26viên soát vé” trong hoạt động ứng dụng hệ phương trình bậc nhất baẩn vào bài toán kinh tế4.4.2. Giải pháp 2: Tổ chức trải nghiệm ghé thăm vườn hoa cây cảnhcủa người làm nghề lâu năm và phỏng vấn họ về việc sử dụng tỉ lệ phân 29NPK theo từng giai đoạn phát triển của cây trong hoạt động ứng dụngcủa hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Sinh học4.4.3. Giải pháp 3: Tổ chức trải nghiệm pha trộn các chất hóa học theotỉ lệ đặt ra qua phần trổ tài “Nhà hóa học tài ba” trong hoạt động ứng 32dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Hóa Học4.4.4. Giải pháp 4: Tổ chức trải nghiệm cách mắc các mạch điện nốitiếp, song song thông qua hoạt kịch “Chú thợ điện dễ thương” tronghoạt động ứng dụng của hệ phương trình bậc nhất ba ẩn vào Vật lí 344.4.5. Giải ...