Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Vận dụng phương pháp dạy học dự án chủ đề hệ bất phương trình bậc nhất hai ẩn nhằm phát triển năng lực mô hình hóa, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh

Đề tài nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học dự án chủ đề hệ bất phương trình bậc nhất hai ẩn nhằm phát triển năng lực mô hình hóa, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh”, nhằm nâng cao sự liên hệ giữa lý thuyết với thực tiễn, tích hợp liên môn giữa môn toán và tin học, thực hiện hiệu quả đổi mới PPDH.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Vận dụng phương pháp dạy học dự án chủ đề hệ bất phương trình bậc nhất hai ẩn nhằm phát triển năng lực mô hình hóa, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT HAI ẨN NHẰMPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LĨNH VỰC: TOÁN HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ HỆ BẤT PHƯƠNG TRÌNH BẬC NHẤT HAI ẨN NHẰMPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA, NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LĨNH VỰC: TOÁN HỌC Tác giả : Nguyễn Văn Lý Số điện thoại : 0917 222 869 NGHỆ AN, NĂM 2023 MỤC LỤCPHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ........................................................................................ 11. Lý do chọn đề tài. ............................................................................................... 12. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài: .......................................................................... 23. Nhiệm vụ nghiên cứu. ........................................................................................ 24. Khách thể nghiên cứu. ........................................................................................ 25. Đối tượng nghiên cứu. ........................................................................................ 26. Phạm vi đề tài. .................................................................................................... 27. Phương pháp nghiên cứu. ................................................................................... 28. Tính mới và những đóng góp của đề tài. ............................................................. 3PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................. 4CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI........................... 41. Cơ sở lý luận ...................................................................................................... 41.1. Lịch sử của quá trình nghiên cứu ..................................................................... 41.1.1. Quá trình hình thành, phát triển và ứng dụng của DHDA.............................. 41.1.2. Sử dụng DHDA ở Việt Nam. ........................................................................ 41.2. Năng lực và năng lực mô hình hóa, năng lực giải quyết vấn sáng tạo ............. 41.2.1. Lý thuyết về năng lực ................................................................................... 41.2.2. Năng lực mô hình hóa .................................................................................. 61.2.3. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo ......................................................... 71.3. Dạy học theo dự án .......................................................................................... 81.3.1. Khái niệm dự án và PPDH theo dự án .......................................................... 81.3.2. Mục tiêu và đặc điểm của DHDA ................................................................. 81.3.3. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp DHDA .............................................. 91.3.5. Quy trình DHDA. ....................................................................................... 112. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................. 132.1. Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp giáo dục hiện đại trong dạy học ........... 132.2. Thực trạng quan niệm, nhận thức của GV về việc đổi mới PPDH.................. 132.3. Thực trạng dạy học môn Toán ở trường THPT. ............................................. 132.4. Thực trạng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá HS trong dạy học môn toán ởtrường THPT Nghi Lộc 5. .................................................................................... 142.4.1. Khảo sát thực trạng. .................................................................................... 142.4.2. Kết quả khảo sát: ........................................................................................ 152.4.3. Phân tích, đánh giá thực trạng ..................................................................... 192.5. Các biện pháp đưa DHDA vào môn toán trường trung học phổ thông hiện nay. . 202.5.1. Về phía nhà trường ..................................................................................... 202.5.2. Về phía GV ................................................................................................ 202.5.3. Về phía HS ................................................................................................. 21CHƯƠNG 2. ........................... ...