Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking) trong dạy học môn Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THPT

Sáng kiến "Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking) trong dạy học môn Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THPT" được hoàn thành với mục tiêu nhằm đề xuất cách thức vận dụng quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking) trong dạy học môn Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking) trong dạy học môn Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh THPT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾNVẬN DỤNG QUY TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ (DESIGNTHINKING) TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THPT LĨNH VỰC: HÓA HỌC Năm thực hiện: 2023 - 2024 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HOÀNG MAI SÁNG KIẾNVẬN DỤNG QUY TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ (DESIGNTHINKING) TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THPT LĨNH VỰC: HÓA HỌC Người thực hiện 1. Nguyễn Thị Nga Chức vụ: Phó hiệu trưởng SĐT: 0988269899 2. Nguyễn Văn Nam Chức vụ: Tổ phó tổ KHTN SĐT: 0986713151 3. Nguyễn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên SĐT: 0986434827 Đơn vị: THPT Hoàng Mai – TX Hoàng Mai – Nghệ An Năm thực hiện: 2023 - 2024DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TDTK Tư duy thiết kế ĐC Đối chứng GV Giáo viên HK Học kỳ HS Học sinh SL Số lượng THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ % TN Thực nghiệm GQVĐ Giải quyết vấn đề MỤC LỤC TrangPhần I. Đặt vấn đề 11. Lý do chọn đề tài 12. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 13. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài 14. Phương pháp nghiên cứu đề tài 14.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 14.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 15. Khả năng áp dụng và đóng góp mới của đề tài 2Phần II. Nội dung nghiên cứu 3Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 31. Cơ sở lý luận 31.1. Năng lực giải quyết vấn đề 31.1.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề 31.1.2. Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề 31.1.3. Công cụ đánh giá mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề 41.2. Tư duy thiết kế (Design thinking) 71.2.1. Khái niệm Tư duy thiết kế (Design thinking) 71.2.2. Công cụ hỗ trợ quy trình tư duy thiết kế 71.2.3. Quy trình tư duy thiết kế 121.3. Vai trò của quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking) đối với sự 13phát triển năng lực giải quyết vấn đề2. Cơ sở thực tiễn 142.1. Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 142.2. Kết quả khảo sát thực trạng 162.3. Đánh giá chung về thực trạng 16Chương 2. Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế (Design thinking)trong dạy học môn Hóa học nhằm phát triển năng lực giải quyết 17vấn đề cho học sinh THPT1. Rèn luyện kỹ năng sử dụng các công cụ hỗ trợ quy trình tư duy thiết 17kế cho học sinh1.1. Mục tiêu 171.2. Thực hành các công cụ hỗ trợ quy trình tư duy thiết kế 172. Vận dụng quy trình Tư duy thiết kế thực hành điều chế xà phòng rắntừ chất béo trong phòng thí nghiệm – Sách chuyên đề học tập hóa học 23112.1. Chuyển giao nhiệm vụ 232.2. Vận dụng quy trình tư duy thiết kế điều chế xà phòng từ chất béo 252.3. Đánh giá mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề 39Chương 3. Thực nghiệm đề tài 421. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm đề tài 422. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm 423. Tiến hành thực nghiệm đề tài 423.1. Chuẩn bị trước thực nghiệm 423.2. Tiến hành thực nghiệm đề tài 433.3. Kết quả thực nghiệm đề tài 43Chương 4. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp 45đề xuất1.Mục đích khảo sát 452. Nội dung và phương pháp khảo sát 453. Đối tượng khảo sát 464. Kết quả khảo sát 464.1. Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất 464.2. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 47Phần III. Kết luận 481. Quá trình nghiên cứu của đề tài 482. Ý nghĩa của đề tài 483. Đề xuất và kiến nghị 48Kết luận chung 49Tài liệu tham khảo 50Phụ lục ...