Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Xây dựng và thiết kế bài kiểm tra thường xuyên ở chương Đại cương về Hóa học hữu cơ - Hóa học 11 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh bằng dự án học tập nhỏ

Sáng kiến "Xây dựng và thiết kế bài kiểm tra thường xuyên ở chương Đại cương về Hóa học hữu cơ - Hóa học 11 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh bằng dự án học tập nhỏ" được hoàn thành với mục tiêu nhằm xác định phương pháp thiết kế và tổ chức thực hiện dự án học tập nhỏ trong KTĐG ở chương Đại cương về Hóa học hữu cơ - Hóa học 11 nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, phát triển năng lực của HS, từ đó nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Xây dựng và thiết kế bài kiểm tra thường xuyên ở chương Đại cương về Hóa học hữu cơ - Hóa học 11 theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh bằng dự án học tập nhỏ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “XÂY DỰNG VÀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRATHƯỜNG XUYÊN Ở CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ - HÓA HỌC 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG DỰ ÁN HỌC TẬP NHỎ” MÔN: HÓA HỌC Tháng 4 năm 2024 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “XÂY DỰNG VÀ THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRATHƯỜNG XUYÊN Ở CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ - HÓA HỌC 11 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH BẰNG DỰ ÁN HỌC TẬP NHỎ” MÔN: HÓA HỌC Tên tác giả: Phan Thị Mai Tổ bộ môn: Tự nhiên Đơn vị: Trường THPT Anh Sơn I Điện thoại: 0986 079 082 Anh Sơn, tháng 4 năm 2024 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. 2 3. Đối tượng nghiên cứu. 2 4. Giả thuyết khoa học. 2 5. Phạm vi nghiên cứu 3 6. Phương pháp nghiên cứu. 3 7. Đóng góp mới của đề tài 3 PHẦN II. NỘI DUNG 4 I-CƠ SỞ LÍ LUẬN 4 1.1. Cơ sở lý luận về dạy học dự án. 4 1.2. Cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá thường xuyên. 10 1.3. Kiểm tra đánh giá thường xuyên trong việc phát 17triển phẩm chất năng lực cho học sinh qua dạy học dự án II.CƠ SỞ THỰC TIỄN 19 2.1. Một số thuận lợi và khó khăn của trường THPT Anh 19Sơn 1 nơi tôi công tác. 2.2. Thực trạng của vấn đề thiết kế và vận dụng công cụ, 21phương pháp KTĐG vào dạy học môn Hóa học ở trường THPThiện nay. III. VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ 25ÁN HỌC TẬP VÀ SỬ DỤNG DỰ ÁN HỌC TẬP NHỎĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN NHẰMPHÁT HUY PHẨM CHẤT-NĂNG LỰC CHO HỌCSINH. 3.1. Qui trình dạy học dự án học tập nhỏ 25 3.2. Những công việc cần chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy 25học 3.3. Xây dựng và thiết kế hoạt động dạy học bằng dự án học 26tập nhỏ học sinh tự làm để vận dụng kiểm tra đánh giá thườngxuyên chương Đại cương về hóa học hữu cơ - Hóa học 11 THPT. IV.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36 4.1. Mục đích và nhiệm vụ 36 4.2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm 36 4.3. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 36 4.4. Kết quả thực nghiệm 37 V. KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI 41CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀINGHIÊN CỨU. 5.1. Mục đích khảo sát 41 5.2. Nội dung và phương pháp khảo sát 41 5.3. Đối tượng khảo sát. 42 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 1.1. Kết luận 48 1.2. Đề xuất và kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮTTT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ1 CNTT Công nghệ thông tin2 DHDA Dạy học dự án3 DAHTN Dự án học tập nhỏ4 ĐC Đối chứng5 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo6 GDPT Giáo dục phổ thông7 GV Giáo viên8 HS Học sinh9 KTĐG Kiểm tra đánh giá10 NLTH Năng lực tự học11 NXB Nhà xuất bản12 SGK Sách giáo khoa13 SL Số lượng14 THPT Trung học phổ thông15 TN Thực nghiệm PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọngtrong quá trình dạy học. Việc đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền vớiđổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS. Đây là hai mặtcủa một vấn đề không thể tách rời, muốn đổi mới phương pháp dạy học cần đổimới phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG). Trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 với chủ trương đổi mới cănbản toàn diện giáo dục, giáo viên cần phải nắm vững kiến thức, kĩ năng môn học,phương pháp dạy học vừa có tính phân hóa, tích hợp, dạy học trải nghiệm và vậndụng từ thực tiễn. GV cần phải chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang việc tìmcách tổ chức hoạt động cho HS tự chiếm lĩnh tri thức. Trách nhiệm GV trang bịcho HS từ kĩ năng, trí tuệ, có thế giới quan khoa học đồng thời tạo hoạt động giaolưu trong đời sống, lớp học và tin tưởng vào khả năng thay đổi từ mỗi HS của GV. Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và phát triển trong suốt quátrình dạy học môn học. Do vậy để xác định mức độ năng lực của HS khôngthể chỉ thực hiện qua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời điểm màphải được tiến hành thường xuyên trong quá trình đó. Việc KTĐG cần đượctích hợp chặt chẽ với việc dạy học, coi đánh giá như là công cụ học tập nhằmhình thành và phát triển năng lực cho HS. Việc KTĐG thường xuyên hiện nay có thể được tiến hành bằng nhiềuphương pháp khác nhau như: kiểm tra viết, quan sát, thực hành, ...