Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích nhất định với sự trợ giúp đúng mức của giáo viên, của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học, để mỗi cá nhân học sinh “khám phá” tự phát hiện và tự giải quyết bài học thông qua việc thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức mới, với các kiến thức liên quan đã học, với kinh nghiệm của bản thân. Đó là các cơ sở để giúp các em học sinh chưa hoàn thành vươn lên và tự hoàn thiện.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5 SKKN: Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANGMỤC LỤC Trang 1A. ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 2B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang 4I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Trang 41. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học. Trang 42. Cơ sở dạy học toán cho học sinh chưa hoàn thành trong Trang 4trường Tiểu học.II. THỰC TRẠNG Trang 51. Thực trạng tình hình đơn vị công tác. Trang 52. Nguyên nhân của thực trạng Trang 7III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH CHƯA Trang 8HOÀN THÀNH HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP 5IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trang 16C. KẾT LUẬN Trang 18D. TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20Người thực hiện: Trần Thị Thủy – Trường TH Đăk Rve 1 SKKN: Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5 A. ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong các môn học ở trường Tiểu học thì môn toán có một vị trí và ýnghĩa đặc biệt quan trọng. Rèn luyện những phẩm chất về nhân cách như: tínhcẩn thận, chính xác, dứt khoát, lí luận chặt chẽ...Đồng thời giúp trang bị cho họcsinh một hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức thế giới và làmcông cụ cần thiết để học tập các môn học khác tốt hơn. Môn toán rất quan trọng, cần thiết thế nhưng quá trình giảng dạy tôi nhậnthấy về mặt kiến thức học sinh chưa hoàn thành môn toán rất nhiều. Điều đókhiến tôi không khỏi băn khoăn trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng họcsinh chưa hoàn thành môn toán, giúp các nắm được những kiến thức cơ bảntrong chương trình toán 5. Đó là nền móng cho sự phát triển của học sinh saunày. Nhưng chúng ta đã biết mỗi học sinh có điều kiện sống và học tập khácnhau, các em khác nhau về ngoại hình, tính cách và cả khả năng nhận thức tronghọc tập. Có học sinh tiếp thu bài học nhanh nhung cũng có những em tiếp thubài học rất chậm, có khi còn không hiểu gì thông qua hoạt động trên lớp. Đặcbiệt là môn toán sự lô gic cao. Tôi phải làm gì đối với những học sinh chưa hoànthành này? Đó chính là vấn đề tôi luôn trăn trở, quan tâm và thôi thúc tôi trongsuốt quá trình dạy. Là giáo viên chủ nhiệm lớp 5, ngày ngày tôi được tiếp xúc với các em,đây là điều kiện thuận lợi giúp tôi tìm hiểu tâm lí của các em và đề ra nhữngbiện pháp phù hợp giáo dục để rèn những học sinh chưa hoàn thành có thể nắmđược bài học và hòa nhập vào hoạt động học trên lớp cùng các bạn. Bên cạnh đó, trong quá trình giảng dạy ở trường TH Đăk Rve, tôi luônnhận được sự hướng dẫn tận tình từ Ban giám hiệu nhà trường, sự hỗ trợ tận tìnhcủa tập thể hội đồng sư phạm. Đặc biệt những khó khăn mà tôi gặp phải trongquá trình công tác luôn được sự chia sẻ, quan tâm của tập thể giáo viên và bangiám hiệu nhà trường. Bên cạnh sự chia sẻ và hỗ trợ về tinh thần, tôi còn luônđược học hỏi và chia sẻ nhiều kinh nghiệm dạy học mà các đồng nghiệp trongNgười thực hiện: Trần Thị Thủy – Trường TH Đăk Rve 2 SKKN: Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5trường triển khai thực hiện. Mỗi kinh nghiệm mà đồng nghiệp đưa ra đều bổ íchđể chúng tôi rút kinh nghiệm một cách tích cực. Xuất phát từ tình hình thực tế như vậy, tôi nhận thấy việc rèn cho học sinhchưa hoàn thành môn toán là việc làm cấp bách, thiết thực. Vì thế tôi chọn đềtài: “ Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5” làmđề tài nghiên cứu của mình.Người thực hiện: Trần Thị Thủy – Trường TH Đăk Rve 3 SKKN: Biện pháp giúp học sinh chưa hoàn thành học tốt môn toán lớp 5 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học. Như chúng ta đã biết khả năng phân tích của học sinh tiểu học còn kém,các em thường tri giác trên tổng thể. Tri giác thường gắn với hành động, vớihoạt động thực tiễn của trẻ. Về sau ở lớp cuối tiểu học, các hoạt động tri giác đãphát triển và được hướng dẫn bởi các hoạt động nhận thức khác nên chính xácdần. Ở lứa ...