Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt toán chuyển động đều

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh cũng là một trong những giải pháp được nhiều người quan tâm nhằm đưa các hình thức dạy học mới vào nhà trường. Để tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, môn toán ở Tiểu học nói chung và lớp 5 nói riêng cần có một phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với từng loại toán. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt toán chuyển động đều 1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng khoa học ngành giáo dục Thị xã Bình Long. Tôi ghi tên dưới đây: S Họ và tên Ngày Nơi công Chức Trình độ Tỷ lệTT tháng tác danh chuyên (%) năm sinh môn đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến1 PHẠM THỊ 06/08/1980 Trường TH Giáo ĐHSP 100% HOÀNG An Lộc A viên dạy tiểu học YẾN lớp 5 1. Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp giúp họcsinh lớp 5 học tốt toán chuyển động đều” 2. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: tác giả đồng thời là chủ đầu tư tạo rasáng kiến. 3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Môn Toán). 4. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 6/9/2020. 5. Mô tả bản chất sáng kiến: 5.1. Tính mới của sáng kiến: Giáo dục là nhân tố quyết định cho sự phát triển nhanh và bền vững củamỗi quốc gia. Đảng và Nhà nước ta đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo làquốc sách hàng đầu; nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo; đổi mới chươngtrình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viênvà tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường là việc làm không thể thiếu. Đây làđộng lực quan trọng thúc đẩy sự phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa đấtnước và là chìa khóa vạn năng để mở cửa tiến vào tương lai. Hiện nay có nhiều giải pháp đã và đang được nghiên cứu, áp dụng để gópphần thực hiện mục tiêu trên. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tínhtích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh cũng là một trong những giải phápđược nhiều người quan tâm nhằm đưa các hình thức dạy học mới vào nhàtrường. Để tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, môn toán ở Tiểu học 2nói chung và lớp 5 nói riêng cần có một phương pháp dạy học cụ thể phù hợpvới từng loại toán. Một trong 5 nội dung chương trình cơ bản của toán 5 thì nội dung về Giảitoán có lời văn chiếm một thời lượng lớn. Xét riêng về loại toán chuyển độngđều ở lớp 5, đây là loại toán khó, rất phức tạp, phong phú đa dạng và có rấtnhiều kiến thức áp dụng vào thực tế cuộc sống. Mặt khác việc hình thành, rènluyện, củng cố các kỹ năng giải toán chuyển động đều còn ít nên các em khôngthể tránh khỏi những khó khăn sai lầm khi giải loại toán này. Vì thế rất cần phảicó phương pháp cụ thể đề ra để dạy giải các bài toán chuyển động đều nhằm đápứng các nội dung bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, bồidưỡng nâng cao khả năng tư duy linh hoạt và óc sáng tạo của học sinh. 5.2. Nội dung sáng kiến: a/Thực trạng Qua nắm bắt tình hình thực tế khả năng tiếp thu môn Toán phần chuyểnđộng đều của học sinh trước khi áp dụng sáng kiến, tôi thống kê với kết quả cụthể như sau: Số học sinh nắm vững 3 Số học sinh nắm được 3 Số học sinh tiếp dạng toán chuyển động, dạng toán chuyển động, thu bài hạn chế, Tổng nhận dạng đúng và đưa nhận dạng tương đối chưa biết suy số các bài toán về dạng cơ chính xác các bài toán luận khi làm bài, học bản để giải, thực hành dạng cơ bản, thực hành làm bài chưa sinh giải toán thành thạo, tự giải được các bài toán về chính xác. tin, hào hứng khi gặp bài chuyển động đều nhưng toán về chuyển động đều đôi khi còn lúng túng. 39 9/39 20/39 10/39 b/ Nội dung cần giải quyết Từ kết quả trên, tôi đã tìm hiểu và tìm ra một số nguyên nhân dẫn đến kếtquả học sinh nắm bắt phần giải toán phần chuyển động đều chưa tốt, đó là: - Do thời gian phân bố cho loại toán chuyển động đều ít nên học sinhkhông được củng cố rèn luyện kĩ năng giải loại toán này một cách hệ thống, sâusắc. Việc mở rộng hiểu biết và phát triển khả năng tư duy, trí thông minh, ócsáng tạo cho học sinh còn hạn chế. - Học sinh chưa được rèn luyện giải theo dạng bài nên khả năng nhậndạng bài và vận dụng phương pháp giải cho từng dạng bài chưa có. Dẫn đến họcsinh lúng túng, chán nản khi gặp loại toán này. - Đa số giáo viên chưa nghiên cứu để khai thác sâu kiến thức, dạy máymóc, chưa chú trọng làm rõ bản chất toán học, chỉ dạy cho học sinh nhớ công 3thức và vận dụng công thức làm bài. Chính vì vậy mà học sinh chưa có sự sángtạo trong từng bài toán tình huống chuyển động cụ thể có trong cuộc sống. - Khi làm bài nhiều em không đọc kĩ đề bài, suy nghĩ thiếu cẩn thận, hấptấp nên bỏ sót dữ kiện đề bài cho và khó tìm ra cách giải. - Nhiều học sinh không nắm vững kiến thức cơ bản, hiểu bài máy móc,chỉ làm theo mẫu chứ chưa tự suy nghĩ để tìm cách giải. c/Các giải pháp thực hiện Chuyển động đều là dạng toán về các số đo đại lượng. Nó liên quan đến 3đại lượng là quãng đường (độ dài), vận tốc và thời gian. Bài toán đặt ra là: Cho biết một số trong các yếu tố hay mối liên hệ nàođó trong chuyển động đều. Tìm các yếu tố còn lại. Vì vậy, mục đích của việc dạy giải toán chuyển động đều là giúp học sinhtựtìm hiểu được mối quan hệ giữa đại lượng đã cho và đại lượng phải tìm, mô tảquan hệ đó bằng cấu trúc phép tính cụ thể, thực hiện phép tính, trình bày lời giảibài toán. Để thực hiện mục đích ...