Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lực

Mục đích nghiên cứu sáng kiến "Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lực" nhằm góp phần nâng cao chất lượng học môn Toán lớp 3, học sinh biết vận dụng những kiến thức toán học vào thực tiễn, rèn luyện kỹ năng thực hành. Phát triển năng lực lập luận, tư duy toán học, năng lực giao tiếp toán học, giải quyết vấn đề, hợp tác...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lực PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU. BIỆN PHÁP Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lực. Họ và tên: Vũ Thị Phương Đơn vị: Trường Tiểu học Võ Thị Sáu , thành phố BắcGiang, tỉnh Bắc Giang. TP. Bắc Giang, tháng 10 năm 2022 1 MỤC LỤCI. PHẦN MỞ ĐẦU 21. Lý do chọn đề tài 22. Mục đích nghiên cứu 23. Nhiệm vụ nghiên cứu 34. Đối tượng nghiên cứu 35. Phương pháp nghiên cứu 3II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU1. Cơ sở lí luận 32.Cơ sở thực tiễn 43. Các biện pháp 63.1. Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung 63.2. Hướng dẫn học sinh phân tích đề toán 63.3. Giúp học sinh nắm được quy trình giải toán. 73.4.Tổ chức cho học sinh chủ động trong học tập. 73.5. Hướng dẫn học sinh kiểm tra, đánh giá kết quả. 123.6. Khích lệ học sinh tạo hứng thú khi học tập 12III. KẾT QUẢ ĐẠT ỨNG DỤNG 13IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1. Kết luận 131.1. Ý nghĩa 131.2. Bài học kinh nghiệm 142. Kiến nghị 14V. TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 2 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn biện pháp Môn Toán là một môn khoa khọc gắn liền với thực tế đời sống hàngngày cũng là môn khoa học phát triển và rèn luyện tư duy logic, suy luận,giải quyết vấn đề. Giúp con người phát triển trí thông minh, độc lập, sáng tạovà hình thành các phẩm chất của người lao động mới. Giúp học sinh nhận biếtnhững mối quan hệ về số lượng, hình dạng không gian của thế giới hiện thực. Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thếgiới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống. Giải toán có lời văn là những bài toán thực tế, nội dung bài toán đượcthông qua những câu văn nói về những quan hệ, liên quan tới cuộc sốngthường ngày. Trong bài toán có lời văn, các em phải nhận ra được yếu tố toánhọc và tìm ra lời giải cùng với phép tính thích hợp. Qua thực tế, Tôi giảng dạy ở lớp 3 một số năm. Bằng kinh nghiệm củabản thân và học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tôi đã rút ra được: “Một sốbiện pháp giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lực” Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường nói chung vàđối với học sinh lớp 3 nói riêng. Trong quá trình nghiên cứu sẽ không tránhkhỏi thiếu sót, tôi rất mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các đồng nghiệp đểbiện pháp giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theo hướng tiếp cận năng lựchiệu quả hơn. 2. Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao chất lượng học môn Toán lớp 3, học sinhbiết vận dụng những kiến thức toán học vào thực tiễn, rèn luyện kỹ năng thựchành. Phát triển năng lực lập luận, tư duy toán học, năng lực giao tiếp toánhọc, giải quyết vấn đề, hợp tác... Có ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu yêu cầu cần đạt của việc dạy học giải toán lớp 3 ở 3trường tiểu học, đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 3 - Tìm hiểu cơ sở khoa học “Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theohướng tiếp cận năng lực” - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giải toán có lời văn lớp 3 ở trườngtiểu học. - Đề xuất một số giải pháp “Giúp học sinh lớp 3 giải toán có lời văn theohướng tiếp cận năng lực” 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 3A4 lớp tôi chủ nhiệm năm học 2021- 2022. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin: Dùng để thu thập các thông tin củatừng học sinh, điều tra thực trạng. - Phương pháp phân tích, tổng hợp. - Phương pháp quan sát khoa học - Phương pháp hỏi - đáp. - Phương pháp giải quyết vấn đề II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở lí luận Trong quá trình hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn, giáo viênthường gọi một, hai học sinh đọc đề bài sau đó hỏi học sinh bài toán cho biếtgì? Bài toán hỏi gì? Học sinh trả lời và làm bài vào vở, chấm chữa bài chohọc sinh. Như vậy mới chỉ có giáo viên tương tác với một vài học sinh. Phầnnhiều học sinh rơi vào thế tiếp thu kiến thức một cách thụ động, máy móc,luôn phụ thuộc vào ngư ...