Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Hướng dẫn học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn

Qua đề tài này tôi mong muốn được góp một phần nhỏ vào việc rèn cho học sinh ba kỹ năng chính: sử dụng đúng nghi thức lời nói, tạo lập văn bản phục vụ đời sống hàng ngày, nói viết những vấn đề theo chủ điểm. Mời các bạn tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Hướng dẫn học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMHƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 2 HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Lĩnh vực :Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Nguyễn Thị Thanh Hương Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên cơ bản NĂM HỌC 2019 -2020 Hướng dẫn học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀI . LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và củabậc tiểu học nói riêng, hiện nay vấn đề cải cách giảng dạy không phải là mốiquan tâm của một cá nhân nào, mà đó là nhiệm vụ chung của toàn xã hội. Chính sự đổi mới phương pháp giáo dục bậc tiểu học sẽ góp phần tạo conngười mới một cách có hệ thống và vững chắc. Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng chung của sự đổi mới phương phápdạy học ở bậc tiểu học là làm sao để giáo viên không chỉ là truyền thụ kiến thứcmà còn là người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huyđộng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới. Như chúng ta đã biết Tiếng Việt vừa là môn học chính, vừa là môn côngcụ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác được tốt hơn. Cho nên tôi chọn chomình đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn ” vì tôinhận thấy đối với người Việt Nam thì Tiếng Việt rất quan trọng trong cuộc sống,trong giao tiếp, trong học tập và sinh hoạt. Các em học sinh lớp 2 vốn sống còn ít, vốn hiểu biết về Tiếng Việt còn rấtsơ sài, chưa định rõ trong giao tiếp, viết văn câu còn cụt ngủn. Hoặc câu có thểcó đủ ý nhưng chưa có hình ảnh. Các từ ngữ được dùng về nghĩa còn chưa rõràng. Việc trình bày, diễn đạt ý của các em có mức độ rất sơ lược, đặc biệt làkhả năng miêu tả. Chính vì muốn để các em có khả năng hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từmột cách phù hợp trong các tình huống (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xinlỗi...) nên ngay từ đầu năm học tôi đã hướng và cùng các em mở rộng hiểu biếtvề Tiếng Việt qua các phân môn trong môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân mônTập làm văn.II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua đề tài này tôi mong muốn được góp một phần nhỏ vào việc rèn chohọc sinh ba kỹ năng chính: sử dụng đúng nghi thức lời nói, tạo lập văn bản phụcvụ đời sống hàng ngày, nói viết những vấn đề theo chủ điểm. Dạy Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và dạy Tập làm văn nói riêng khôngphải là dạy lý thuyết ngôn ngữ, mà đó là việc dạy hoạt động ngôn ngữ. Bởi thếcác yếu tố của tình huống giao tiếp rất được quan tâm. Nếu như trong dạy câu,tình huống giao tiếp mới chỉ được chú ý một phần thì trong dạy Tập làm văn,tình huống giao tiếp được chú ý một cách toàn diện và đầy đủ hơn, các tìnhhuống hiện ra cũng cụ thể và rõ ràng hơn. Nếu như trong dạy câu, ta có thể lướt 2/44 Hướng dẫn học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm vănnhanh qua những tình huống giao tiếp, thì ngược lại, trong làm văn không thểkhông đề cập tình huống. Bài văn viết ra bao giờ cũng hướng tới đối tượngngười đọc, người nghe cụ thể với những nội dung và mục đích cụ thể. Không thểcó một bài văn viết chung chung, không rõ đối tượng, không rõ nội dung và mụcđích giao tiếp. Nếu như trong việc dạy câu, việc đánh giá câu đúng, câu sai đãvừa cần phải chú ý đến quy tắc ngôn ngữ, vừa cần phải chú ý đến quy tắc giaotiếp, thì ở bậc bài văn, bậc văn bản lại càng cần phải như thế. Lúc này, việc đánhgiá toàn bộ chất lượng bài văn viết ra là ở chỗ có sự phù hợp với giao tiếp haykhông, chứ không phải ở một vài điểm đúng sai mang tính chất bộ phận trongtừ, trong câu. Những bài văn có sự phù hợp cao với đối tượng, nội dung và mụcđích giao tiếp là những bài văn tốt.III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phân môn Tập làm văn lớp 2; - Nội dung, phương pháp dạy học Tập làm văn lớp 2.IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM - Học sinh lớp 2A2 Trường Tiểu học Thanh Xuân TrungV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập, nghiên cứu, xử lí tài liệu. - Phương pháp thống kê. - Phương pháp phân tích, tổng hợp. - Phương pháp so sánh, đối chiếu. - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế. - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm. Trong các phương pháp trên, khi nghiên cứu tôi vận dụng hài hòa cácphương pháp để tìm ra các giải pháp của mình đạt kết quả tối ưu nhất.VI. PHẠM VI VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Phạm vi Học sinh lớp 2A2 do tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học 2019 – 2020. 2. Nhiệm vụ Xuất phát từ những lí do, mục đích như đã trình bày ở phần trên, tôi đã đặtra cho mình những nhiệm vụ cụ thể như sau: Nghiên cứu các tài liệu có liênquan đến Sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Sách Giáo viên Tiếng Việt 2; sách Chuẩnkiến thức - kỹ năng môn Tiếng Việt 2; các tập san giáo dục, các bài viết của cácnhà nghiên cứu giáo dục về các vấn đề có liên quan. Trao đổi ý kiến với cácđồng nghiệp đặc biệt là những người có kinh nghiệm trong giảng dạy…. từ đóđề ra được những giải pháp hữu ích giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văntrong chương trình lớp 2. 3/44 Hướng dẫn học sinh lớp 2 học tốt phân môn Tập làm văn PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌCI. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Vị trí của dạy học Tập làm văn Ở tiểu học, nhất là lớp 2, Tập làm văn là một trong những phân môn cótầm quan trọng đặc biệt (ở lớp 1 các em chưa được học, lên lớp 2 học sinh mớibắt đầu được học, được làm quen. ) Môn Tập làm văn giúp học sinh có kỹ năng sử dụng Tiếng Việt được pháttriển từ thấp đến cao, từ luyện đọc cho đến luyện nói, luyện viết thành bài văntheo suy nghĩ của từng cá nhân ...