Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả

Thông qua đề tài này, tôi mong muốn học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng có kĩ năng viết đúng chính tả. Từ đó góp phần giúp các em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ tốt hơn đồng thời giúp các em có điều kiện học tốt hơn các môn học khác.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 1 VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài: Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, nền tảng cóvững chắc thì toàn bộ hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hàihòa. Giáo dục tiểu học tạo tiền đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầuhết sức quan trọng để đào tạo thế hệ trẻ trở thành người có ích trong giai đoạnmới. Ở tiểu học, Chính tả là nội dung đặc biệt quan trọng có nhiệm vụ cung cấpcho học sinh những quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, từ đó hình thành kĩ năngviết thông thạo Tiếng Việt. Dạy tốt chính tả cho học sinh tiểu học là góp phầnrèn luyện một trong bốn kĩ năng cơ bản mà các em cần đạt tới: kĩ năng viếtđúng. Khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt cácmôn học khác. Đồng thời, thông qua việc rèn kĩ năng viết đúng, viết đẹp, giáoviên bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,giàu đẹp của tiếng Việt cho học sinh. Kĩ năng chính tả thực sự rất cần thiết đối với mọi người. Đọc một văn bảnviết đúng chính tả, người đọc mới có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó.Trái lại, một văn bản mắc nhiều sai sót về chính tả, người đọc khó nắm bắt nộidung và có thể hiểu sai hoặc hiểu không đầy đủ văn bản. Thế nhưng trong quá trình giảng dạy ở tiểu học, tôi thấy học sinh viết saichính tả quá nhiều làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập. Điều nàyđã thôi thúc tôi tìm hiểu và chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giảipháp giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả” II. Mục đích nghiên cứu: Thông qua đề tài này, tôi mong muốn học sinh tiểu học nói chung và họcsinh lớp 1 nói riêng có kĩ năng viết đúng chính tả. Từ đó góp phần giúp các emgiao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ tốt hơn đồng thời giúp các em có điều kiện học tốthơn các môn học khác. III. Đối tượng nghiên cứu: Đề tài của tôi tập trung làm rõ 3 nội dung sau: 1. Điều tra lỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh. 2. Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi chính tả của học sinh. 3. Áp dụng các giải pháp giúp học sinh khắc phục lỗi chính tả. IV. Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Để nghiên cứu đề tài, tôi tiến hành thực nghiệm ở học sinh lớp 1C trườngTiểu học Nguyễn Trãi, thị xã Quảng Trị, năm học 2019 – 2020. Đây cũng chínhlà lớp do tôi chủ nhiệm trong năm học này. V. Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tôi xây dựng cácnhóm phương pháp như sau. + Phương pháp nghiên cứu lí thuyết : Nghiên cứu tài liệu và các văn bản chỉđạo của các cấp có liên quan đến đề tài. + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, trò chuyện, thu thập thôngtin, điều tra, thống kê. VI. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: - Tháng 8/ 2019: Đăng kí đề tài, lập đề cương. - Tháng 9/ 2019: Điều tra thực trạng dạy học chính tả, thống kê các lỗi chínhtả thường gặp, phân tích nguyên nhân của thực trạng. - Tháng 10/ 2019 đến tháng 2/ 2020: Áp dụng các giải pháp khắc phục lỗichính tả. Thống kê, phân tích các số liệu. - Tháng 3/ 2020 đến tháng 4/ 2020: Viết đề tài, báo cáo sơ bộ. - Tháng 5/ 2020 đến tháng 6/2020: Chỉnh sửa và hoàn thiện đề tài. PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lí luận Chữ viết Tiếng Việt là chữ viết ghi âm, nói thế nào thì viết thế ấy. Do đóviệc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sở của viết đúng. Học viếtChính tả không chỉ là phát hiện mà còn ngăn ngừa và sửa chữa những lỗi chínhtả tiếng Việt. Trong chương trình Tiếng Việt 1 Công nghệ Giáo dục (CNGD), Viết chínhtả là nội dung của Việc 4 trong quy trình 4 việc của mỗi bài học. Viết chính tả ởđây hoàn toàn là chính tả Nghe – viết. Thời lượng không đổi (gần 20 phút),nhưng dung lượng và độ khó thì tăng dần. Từ đầu năm học, các em đã viết câungắn hoặc một số từ có chứa âm vừa học. Về sau, các em sẽ nghe – viết mộtđoạn văn hoặc thơ có độ dài trên dưới 30 chữ thuộc nội dung bài vừa đọc. II. Thực trạng dạy học Chính tả: Mấy năm gần đây các trường tiểu học trong thị xã Quảng Trị nói chung vàtrường Tiểu học Nguyễn Trãi nói riêng, phong trào rèn chữ viết đã được chútrọng và ngày càng nâng cao. Tuy nhiên, khi tiến hành khảo sát tình hình thực tếviệc viết chính tả của học sinh ngay từ đầu năm học, tôi thấy các em còn mắc lỗi ,chính tả rất nhiều. Cụ thể trong bài Âm gh tôi thống kê số lỗi chính tả như sau: Số lỗi học sinh mắc phải Số 0 lỗi 1 lỗi 2 lỗi 3 lỗi 4 lỗi 5 lỗi > 5 lỗilượng SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 3 ...