Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số kinh nghiệm trong việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc, để tìm ra phương pháp giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp 2 đọc tốt hơn, qua đó từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh. Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học của phân môn Tập đọc ở lớp 2.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số kinh nghiệm trong việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘISÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Vũ Thị Hoàng Oanh Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Tự Chức vụ: Giáo viên cơ bản NĂM HỌC 2018 – 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang A. PHẦN MỞ ĐẦU 2I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 2II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 3III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: 3V. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: 3VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 3 B. NỘI DUNG 4I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 4II: THỰC TRẠNG DẠY TẬP ĐỌC LỚP 2 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 5III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ 6Biện pháp thứ nhất: Khảo sát phân loại học sinh qua từng giai đoạn: 6Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho giờ học 7Biện pháp thứ ba: Giáo viên cần đọc mẫu diễn cảm: 8Biện pháp thứ tư: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ: 10Biện pháp thứ năm: Rèn kỹ năng đọc ngắt, nghỉ giọng đúng chỗ cho học sinh: 11Biện pháp thứ sáu: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập: 13IV: KẾT QUẢ 15V: MỘT SỐ GIÁO ÁN MINH HỌA 17 C. KẾT LUẬN 23I. KẾT LUẬN 26II. ĐỀ XUẤT – KHUYẾN NGHỊ: 27TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 1/28 A. PHẦN MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tập đọc là một phân môn có vị trí hết sức quan trọng trong môn tiếng Việtnhất là trong giai đoạn bùng nổ thông tin hiện nay. Đọc thông viết thạo là một yêucầu đặt ra với bất cứ học sinh tiểu học nào, ngay từ những ngày đầu tiên đến trườngcác em đã phải học đọc mặc dù ở giai đoạn này việc đọc của các em mới chỉ dừnglại ở mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết và giải mã bằng âm thanh song đây là mộtgiai đoạn rất quan trọng bởi đó là giai đoạn học sinh phải học để đọc và làm nềntảng cho những giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học. Càng về sau yêu cầu đặtra trong việc đọc càng được nâng cao, từ việc đọc để hiểu được nội dung văn bảnđến việc phát triển kĩ năng đọc diễn cảm. Dạy học tập đọc ở Tiểu học là một việc làm hết sức có ý nghĩa trong việchình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh, nó khẳng định sự cần thiết choviệc hình thành và phát triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc chohọc sinh.Thông qua phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn vàphát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tưtưởng tình cảm trong sáng, yêu cái đẹp, cái thiện, có thái độ ứng xử tốt trong cuộcsống, yêu tiếng Việt. Bên cạnh đó theo quan điểm tích hợp các bài tập đọc còn cónhiệm vụ cung cấp ngữ liệu để hình thành và phát triển các kỹ năng khác được quyđịnh trong chương trình. Các bài tập đọc đã trở thành nguyên liệu để các phân mônkhác như: Tập làm văn – Kể chuyện – Luyện từ và câu khai thác. Chính vì vậy việcdạy phân môn Tập đọc chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Nó làm nòng cốt xuyênsuốt toàn bộ chương trình Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng. Từ nhiều năm nay Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phươngpháp song sự chuyển biến trong phương pháp dạy học của giáo viên đang cònchậm. Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của nhiều giáoviên trong nhà trường. Thực hiện dạy Tập đọc theo phương pháp mới đòi hỏi giáoviên phải từ bỏ một số thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dàidòng. Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải. Trong thực tếgiảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp vớilớp 2, 3. Tuy nhiên do giáo viên thiếu linh hoạt trong quá trình giảng dạy, kỹ năngđọc của học sinh còn chậm. Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên cònnhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có khi học sinh c ...