SKKN: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới Phương pháp dạy học, tại trường THCS Phan Bội Châu Krông Buk- Đăk Lăk, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Mục tiêu của đề tài là đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học đã áp dụng ở trường THCS Phan Bội Châu- Huyện Krông Buk – Tỉnh Đăk Lăk nhằm nâng cao chất lượng GD.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới Phương pháp dạy học, tại trường THCS Phan Bội Châu Krông Buk- Đăk Lăk, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMBiện pháp quản lý của Hiệu trưởngvề đổi mới Phương pháp dạy học, tại trường THCS Phan Bội Châu - Krông Buk- Đăk Lăk, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 1 A. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài: Thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ kỳ diệu về trí tuệ của loài người trong đógiáo dục (GD) đóng một vai trò đặc biệt quan trọng về chiến lược phát triển củamỗi quốc gia. Việt Nam, thành viên chính thức của tổ chức thương mại thế giới(WTO), vấn đề đặt ra với ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) là cần phải đổimới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học(PPDH), nhằm trang bị cho thế hệ trẻ về trình độ học vấn, về nhân cách theohướng đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo, để thích ứng với sự phát triểnnhư vũ bão của khoa học và công nghệ đồng thời tham gia tích cực vào công cuộccông nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước. Luật giáo dục 2005, điều 28.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD)phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp (PP) tựhọc, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thựctiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Năm học 2009 – 2010 với chủ đề “ Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chấtlượng giáo dục” đã nhận được sự đồng thuận cao của ngành GD các địa phương.Tuy nhiên, trong báo cáo tổng kết năm học 2009-2010, lãnh đạo Bộ GD&ĐT cũngnhận định, thực trạng chất lượng giáo dục nhìn chung còn thấp, quản lý giáo dụccòn nhiều bất cập, trong đó có việc phân cấp chưa hợp lý về quản lý giữa bộ vớicác ngành, địa phương, cả về quản lý tài chính. Đặc biệt, vẫn còn phổ biến tìnhtrạng dạy theo kiểu “đọc - chép”. Mặc dầu đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về PPDH ở cáctrường trung học cơ sở (THCS) ở huyện Krông Buk nói chung và trường THCSPhan Bội Châu nói riêng vẫn còn rất chậm chạp, phổ biến vẫn là cách dạy truyềnthụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là nhữngthực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái hiện. Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tôicho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúngvề vấn đề này, bởi vì khi tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đềutâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cái gì? 2đổi mới như thế nào? và bắt đầu từ đâu? Xét về góc độ quản lý, thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới dừng lại ở chủtrương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và liên kết giữa ngườidạy với người học; Chưa tạo được động lực của việc ĐMPPDH; Chưa lựa chọnnhững nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm; Chưa tổ chức quá trình đổi mớimột cách khoa học và hữu hiệu. Để nâng cao chất lượng dạy học, chấm dứt tình trạng dạy “đọc – chép” ởTHCS, mỗi giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục phải thực hiện đổi mới trongphương pháp dạy học và quản lý. Theo đó, mỗi trường có một kế hoạch cụ thể vàtừng địa phương cấp tỉnh có một chương trình đổi mới phương pháp dạy học. Bộtrưởng GD & ĐT Phạm Vũ Luận cũng nhận định “Thực hiện nâng cao giáo dụcđào tạo là quá trình phải có thời gian”. Năm học 2010 – 2011 với chủ đề “Tiếp tụcđổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” ngành sẽ tăng cường hơnviệc đổi mới quản lý, phân cấp rõ ràng. Tuy nhiên, nâng cao chất lượng giáo dụckhông chỉ ở phương pháp dạy - học, đổi mới sách giáo khoa…, mà còn nâng caotrách nhiệm GD đạo đức trong từng gia đình, cộng đồng, mỗi bậc phụ huynh. Để việc ĐMPPDH thực sự trở thành nhu cầu, thành thói quen của từng giáoviên (GV) trong mỗi giờ lên lớp, chứ không chỉ để biểu diễn trong các giờ thaogiảng hay giờ dự thi GV dạy giỏi, mà phải có sự chuẩn bị từ nhiều phía: Bản thânGV; Sự hỗ trợ của phương tiện dạy học; Sự động viên, khích lệ của nhà trường…trong đó ý thức, trách nhiệm của bản thân mỗi GV là yếu tố quan trọng và tuynhiên còn gặp nhiều gian nan. Thuyết giảng “đọc - chép”, lệ thuộc vào SGK là thóiquen của GV nhiều năm nay, đó là rào cản trước tiên mà chính GV phải vượt qua.Có người dạy lâu năm, không cần cầm sách giáo khoa (SGK), cứ lên lớp là dạy,lớp nào cũng vậy, thậm chí chẳng cần cấu trúc lại bài dạy mà chỉ theo các đề mụccủa sách để giảng. Từ đây, GV quen luôn cách đọc cho học sinh (HS) chép các ýchính, điều này tạo ra thói quen thụ động của HS: thầy nói sao, trò ghi vậy, chỉ biếthọc thuộc lòng, không cần suy nghĩ và cũng ít thắc mắc. Để chống lại thói quenxấu này, nhiều GV đã tìm tòi những cách thức mới để truyền tải kiến thức, song donhận thức chưa thật đầy đủ nên việc ĐMPP ...