SKKN: Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học và nghiên cứu tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giờ dạy Tiếng Việt lớp 4,5

Việc sử dụng thiết bị dạy học là quá trình cụ thể hoá, tường minh những lí luận tri thức thông qua phương pháp dạy học. Ngược lại,đọc tài liệu tham khảo lại là cơ sở khoa học, là tiền đề, là điều kiện dẫn dắt học sinh đi tìm kiến thức khoa học thông qua sử dụng thiết bị dạy học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học và nghiên cứu tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giờ dạy Tiếng Việt lớp 4,5”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học và nghiên cứu tài liệu tham khảo nâng cao chất lượng giờ dạy Tiếng Việt lớp 4,5 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ NGHIÊN CỨUTÀI LIỆU THAM KHẢO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 4,5 A/ ĐẶT VÂN ĐỀ I) TẦM QUAN TRỌNG CỦA THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO TRONG VIỆC NÀNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1/ Thiết bị dạy học: Quá trình dạy học là một chuỗi đan xen kế tiếp nhau của giáo viên và học sinh. Trongđó hoạt động tích cực của học sinh có ý nghĩa quyết định trong việc nâng cao khả nănghiểu sâu, nhớ lâu và vận dụng tốt những kiến thức đã học vào thực hành. Vì vậy, phải cónhững điều kiện tương ứng đảm bảo cho quá trình này diễn ra một cách có hiệu quả.- Thiết bị dạy học góp phần làm sáng tỏ lý thuyết tạo điều kiện cho học sinh hoạt độngvới tư cách là nhân vật trung tâm của qúa trình dạy học.- Theo các nhà tâm lý học, đứng trước vật thật, hay các hình ảnh hiện tượng tự hiên, họcsinh sẽ hứng thú học tập hơn, tăng cường sức chú ý quan sát để rút ra các ết luận đúng đắn.Hứng thú nhận thức là một trong những yếu tố có tính quyết định ến hiệu quả của quá trìnhhọc tập. Hứng thú ham mê học tập là một trong những guồn gốc chủ yếu nhất của việc họctập đạt kết quả cao, là con đường dẫn tới sáng tạo tài năng. Thiết bị dạy học góp phần quantrọng phát triẻn tính tích cực chủ động của học sinh, giúp các em dễ nhớ, dễ học hơn. - Với tư cách là phương tiện chứa đựng và chuyển tải thông tin tới học sinh. Thiết bị dạyhọc ( TBDH ) được coi là một nguồn tri thức quan trọng nhưng cũng phải được sử dụngtrong những tình huống có vấn đề. Thông qua sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh ( HS )tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức để đạt đến mục đính thực hành có hiệu quả. Đổngthời giáo viên cũng thật sự là vai trò điều khiển hoạt động của học sinh bằng thiết bị dạyhọc. Việc sử dụng TBDH sẽ không còn ý nghĩa nếu chỉ là hình thức hoặc quá lạm dụng,khi giáo viên không làm chủ được kiến thức. - Vì thế, đội ngũ giáo viên phải được nắm bắt hiểu biết đầy đủ nội dung kiến thứcchương trình môn, lớp. Cao hơn nữa, cần phải nghiên cứu tìm tòi, mở rộng nâng cao hiểusâu hơn những kiến thức, chương trình qua việc nghiên cứu tài liệu tham khảo.2/ Tài liệu tham khảo: Trong thời gian gần đây, tài liệu tham khảo trong nhà trường Tiểu học được cung ứngkịp thời và phong phú nhiều thể loại. Nội dung và cách trình bày của tài liệu cũng đượcđiều chỉnh phù hợp với chuẩn kiến thức theo QĐ16/ BGD&ĐT- Bộ giáo dục và đào tạoquy định. Nó đã trở thành người bạn đồng hành của giáo viên. Phần lớn là những giáotrình rất cơ bản về lý luận cũng như việc đổi mới phương pháp dạy học do các tác giả cóuy tín lớn về chuyên ngành biên soạn. Hàng loạt vấn đề then chốt, bằng nghệ thuật sưphạm được đưa đến cho đội ngũ giáo viên tiếp cận. Cao hơn nữa, lại được trao đổi phảnhồi những vấn đề thực tiễn đến tác giả qua nhiều phương tiện. Nhờ đó giáo viên dễ dànglĩnh hội được những kiến thức những phương pháp thích hợp, làm cơ sở cho giáo viên tựhọc, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giờ dạy. Hơn nữa, hai hoạt động này, lại là hai nội dung của một vấn đề - “Thực hiện mục đích:nâng cao chất lượng giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS”. Việc sử dụng thiếtbị dạy học là quá trình cụ thể hoá, tường minh những lí luận tri thức thông qua phươngpháp dạy học. Ngược lại,đọc tài liệu tham khảo lại là cơ sở khoa học, là tiền đề, là điềukiện dẫn dắt học sinh đi tìm kiến thức khoa học thông qua sử dụng TBDHể II- TÌNH HÌNH THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN-HỌC SINH: 1) Chất lượng đội ngũ giáo viên: Với tổng số 30 giáo viên. Trong đó - 20 GV - 67% đạt trên chuẩn - 2 GV - 0,7% đang theo học Đ.H.T.C - 8 GV - 27% đạt chuẩn tiểu học. 90% GV được xếp loại đạt từ TB trở lên.Trong đó - 10% đạt Giỏi - 50% đạt loại Khá - 30% đạt loạiTB - 10% chưa đạt yêu cầu. 2) Chất lượng học sinh : Từ tinh thần thực hiện cuộc vận động 2 không với 4 nội dung, đánh giá thực chất, :2 xác định được chính xác chất lượng HS . Cụ thể là: Giỏi: 20% , Khá: 30% , TB: 43% , Yếu: 5% , Kém: 2%. 3) Những khó khăn vướng mắc: Từ ngày tôi được về nhiệm sở mới, việc nắm bắt tình hình thực lực không mấy thuận lợi, lại không thay đổi cách thức quản lí. Vì vậy, những gì tâm huyết với công việc lại chính là những vướng mắc khó khăn. Chính vì thế, sau 3 năm, với nhiều biện pháp tích cực, nhưng những kết quả đạt được chỉ là: aễ Giáo viên giỏi: 3/30 đạt 10% đến 5/30 đạt 16,66 % b. Giáo viên khá: 15/30 đạt 50% đến 20/30 đạt 66,66 %. c. Giáo viên TB: 9/30 đạt 30% đến 5/30 đạt 16,66 %. d. GV chưa đạt y/c: 3/30 đạt 10% giảm đến không còn nữa. Mũi nhọn học sinh giỏi (HSG) các cấp hàng năm không ổn định, giao động trong khoảng vị thứ 4 đến thứ 10 trong huyện, có năm mất (thứ 29 ...