SKKN: Dạy tiết bài tập Vật lí

Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giúp học sinh củng cố được kiến thức, rèn luyện được phương pháp giải các loại bài tập, nâng cao chất lượng học tập bộ môn vật lí. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Dạy tiết bài tập Vật lí”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Dạy tiết bài tập Vật lí SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMDẠY TIẾT BÀI TẬP VẬT LÍ GV: BI ĐÌNH NAM Nơng Cống, thng 10 năm 2012 I/ PHẦN MỞ ĐẦU: 1) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Vật lý là khoa học thực nghiệm, cách tiếp cận với môn học đòi hỏi phải có nhiều tư duy ( bao gồm cả tư duy thực tế lẫn tư duy trừu tượng). Nhìn vào một bài tập vật lí học sinh không biết nên bắt đầu từ đâu để có phương án thích hợp tìm ra kết quả. Hơn nữa trong các tài liệu thiết kế giáo án, bài soạn của một tiết bài tậphầu như không có và không được chú trọng. Đa số giáo viên khi đến tiết bài tập,gọi học sinh lên giải một vài bài tập trong sách giáo khoa, nhận xét ghi điểm.Như thế khả năng giải bài tập vật lí của học sinh bị hạn hẹp, việc hình thànhphương pháp giải bài tập vật lí với từng loại bài sẽ khó có thể có ở học sinh.Chính vì vậy tôi chọn đề tài: Dạy tiết bài tập vật lí. 2) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giúp học sinh củng cố được kiến thức, rèn luyện được phương pháp giải các loại bài tập, nâng cao chất lượng học tập bộ môn vật lí. 3) ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Các tiết bài tập của môn vật lí. - Chú trọng những sai sót về kĩ năng, kiến thức của học sinh trong các tiết lí thuyết, để có phương án đề xuất cho phù hợp trong các tiết bài tập. 4) NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Phát hiện những vướng mắc của học sinh khi giải một bài toán vật lý - Vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học để đưa ra cách giải các bài toán liên quan. 5)PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra: thực trạng dạy tiết bài tập Vật lý các lớp trong trường THPT ( ban cơ bản+ ban nng cao) - Phương pháp gợi mở, phát huy tính tích cực của học sinh - Phương pháp thống kê,so sánh 6) NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Chương 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài Chương 2: Thực trạng của đề tài nghiên cứu. Chương 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài. Chương 4: Kết luận II/ NOI DUNG ĐỀ TÀI: Chương 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu: 1)Cơ sở pháp lí: Tiết bài tập nằm trong hệ thống bài giảng được quy định rõ trong phân phối chương trình giảng dạy của từng khối lớp. Đó là những quy định pháp lí mà giáo viên phải thực hiện trong quá trình giảng dạy môn Vật lý trong nhà trường phổ thông. 2) Cơ sở lí luận: - Mỗi môn học có những mục tiêu riêng. Chương trình Vật lý có mục tiêuhoàn thiện cho học sinh kiến thức phổ thông, cơ bản ở trình độ tú tài về vật lý,cần thiết để đi vào các ngành khoa học, kỷ thuật và để sống trong một xã hộicông nghiệp hiện đại, trong đó kỷ năng vận dụng kiến thức: giải thích hiệntượng, giải bài tập vật lý phổ thông là một trong những mục tiêu không thể thiếuđối với môn học. - Tiết bài tập nhằm giúp học sinh củng cố , khắc sâu kiến thức; qua đóhình thành sự hứng thú học tập môn Vật lý, tính tích cực học tập và nghiên cứu. 3) Cơ sở thực tiễn: - Trong các kỳ thi, môn Vật lý được tổ chức thi trắc nghiệm nên việc hình thành phương pháp giải cho từng loại đơn vị kiến thức là rất cần thiết - Thống kê chất lượng môn Vật lý còn thấp so với các môn học khác - Học sinh trường THPT Nơng Cống không thi tuyển đầu vào, nên việc tiếp cận bài tập, tư duy tự học khó có thể tự thực hiện được. - Một số giáo viên còn xem nhẹ tiết bài tập, chỉ giải vài bài tập ở SGK là xong. Chính vì vậy, việc dạy một tiết bài tập thể hiện đúng mục tiêu môn học sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng học môn Vật lý. Chương2: Thực trạng của đề tài nghiên cứu: 1)Khái quát phạm vi: Các tiết Bài tập trong chương trình của ba khối lớp 10, 11, 12. 2)Thực trạng của đề tài nghiên cứu: - Tiết bài tập rất khó dạy, ở chỗ không có một thiết kế nào cụ thể, tuỳ thuộc vào khả năng tiếp thu của học sinh, của chương trình. Nếu không xác định đúng mục tiêu rất dễ đi vào sự đơn điệu. - Một số giáo viên còn xem nhẹ tiết bài tập, chỉ dừng lại khi giải xong các bài tập ở sách giáo khoa. - Thiết kế tiết dạy thường không có sự khái quát, kết luận về từng vấn đề, nên học sinh khó có thể nêu lên được phương pháp giải bài tập liên quan. - Đa số bài tập ở sách giáo khoa chỉ dừng lại ở mức độ củng cố, và cònthiếu so với lượng kiến thức đã nêu trong lý thuyết. Do đó dẫn đến tình trạng:học sinh khá giỏi không thể phát huy được khả năng, học sinh ở mức độ trungbình trở xuống thì bế tắt khi gặp dạng bài tập khác. - Tiết bài tập trong phân phối chương trình còn ít. - Kỷ năng vận dụng kiến thức Toán cho việc giải bài tập còn hạn chế đốivới một bộ phận không nhỏ học sinh. - Trong bộ sách ban cơ bản, một số đơn vị kiến thức không trình bàynhưng lại cho bài tập trong sách bài tập, nếu giáo viên không chịu tìm hiểu thìhọc sinh không biết đâu mà giải khi gặp loại bài tập như ...