SKKN: Giáo dục năng lực thẩm mỹ qua môn Ngữ Văn cho học sinh trường Trung học Phổ thông Cồn Tiên, tỉnh Quảng Trị

Sáng kiến “Giáo dục năng lực thẩm mỹ qua môn Ngữ Văn cho học sinh trường Trung học Phổ thông Cồn Tiên, tỉnh Quảng Trị” điều tra thực trạng thị hiếu thẩm mỹ của học sinh THPT Cồn Tiên. Đề xuất giải pháp giáo dục năng lực thẩm mỹ từ bộ môn Ngữ Văn. Phương pháp tiến hành chủ chốt của sáng kiến kinh nghiệm này là từ thực tiễn công tác điều tra, rút ra kết luận, từ đó đề xuất giải pháp. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Giáo dục năng lực thẩm mỹ qua môn Ngữ Văn cho học sinh trường Trung học Phổ thông Cồn Tiên, tỉnh Quảng Trị SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỒN TIÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMGIÁO DỤC NĂNG LỰC THẨM MỸ QUA MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỒN TIÊN, TỈNH QUẢNG TRỊ Người thực hiện: Trần Thị Lý Đơn vị công tác: Trường THPT Cồn Tiên BƯỚC HOẠT ĐỘNG1.Hiện trạng Vấn đề giáo dục đạo đức trong trường THPT qua môn Giáo dục công dân cần được bổ sung thêm con đường, giải pháp khác nữa để giúp cho việc hoàn thiện nhân cách.2. Giải pháp thay thế Giáo dục cho học sinh năng lực thẩm mỹ từ bộ môn Ngữ Văn để cho học sinh biết/ hiểu về cái thẩm mỹ, từ đó yêu thích và làm theo cái đẹp, cái thiện, từ bỏ cái xấu, cái ác.3. Vấn đề nghiên cứu Giáo dục năng lực thẩm mỹ qua bộ môn Ngữ Văn cho học sinhGiả thuyết nghiên cứu trường THPT Cồn Tiên, tỉnh Quảng Trị.4. Thiết kế Sáng kiến có 3 phần: 1) Tổng quan về huyện Gio Linh và trường THPT Cồn Tiên. 2) Điều tra thực trạng năng lực thẩm mỹ của học sinh trường Cồn Tiên. 3) Đề xuất giải pháp giáo dục năng lực thẩm mỹ qua bộ môn Ngữ Văn.5. Đo lường Thiết kế 3 mẫu phiếu điều tra gồm 84 tiêu chí (đính kèm), tổ chức phỏng vấn qua phiếu cho 530/ 648 (87,2 %) học sinh của trường THPT Cồn Tiên6. Phân tích dữ liệu Phân tích số liệu từ kết quả điều tra, rút ra nhận xét, tổng hợp.7. Kết quả Trình bày trên 25 trang viết + 530 Phiếu phỏng vấn (kèm theo toàn văn trình bày sáng kiến sau đây) TÓM TẮT Giáo dục, về nguyên tắc cần phải hiểu là sự giáo dục một cáh toàn diện cho người học, nhất là đối tượng người học ở bậc phổ thông, trong đó giáo dục để có một nhân cách đẹp là mục tiêu hướng đến của nền giáo dục chân chính. Về giáo dục nhân cách cho người học, hầu như lâu nay thường “khoán trắng” cho các môn chuyên ngành: ở trường phổ thông là môn Giáo dục công dân, ở trường đại học là môn Đạo đức học, trong khi sự hoàn thiện nhân cách lại là kết quả tổng hợp của sự giáo dục từ nhiều bộ môn, từ lý thuyết đến thực tiễn, từ nhà trường đến gia đình và xã hội. Nhận thấy điều đó, sáng kiến kinh nghiệm này của chúng tôi nhằm trình bày thêm một phương diện giáo dục nhân cách hữu hiệu (giáo dục thẩm mỹ) và bằng con đường chúng tôi đang trực tiếp đảm nhiệm (bộ môn Ngữ Văn) tại môi trường quen thuộc (trường THPT Cồn Tiên, Quảng Trị). Sáng kiến kinh nghiệm gồm có 3 phần: 1. Tổng quan tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của huyện Gio Linh và của trường THPT Cồn Tiên. 2. Điều tra thực trạng thị hiếu thẩm mỹ của học sinh THPT Cồn Tiên. 3. Đề xuất giải pháp giáo dục năng lực thẩm mỹ từ bộ môn Ngữ Văn. Phương pháp tiến hành chủ chốt của sáng kiến kinh nghiệm này là từ thực tiễn công tác điều tra, rút ra kết luận, từ đó đề xuất giải pháp. MỞ ĐẦU 1. Mục tiêu giáo dục, đào tạo của bất cứ thời đại nào, thuộc bất cứ dântộc nào đều nhắm tới mục tiêu xây dựng con người có nhân cách và tri thứcphù hợp yêu cầu của dân tộc và thời đai. Trong mối quan hệ giữa dạy chữ vàdạy người thì dạy người bao giờ cũng phải là mục tiêu đầu tiên và tốithượng. Chúng ta đã đưa vào chương trình Tiểu học môn Đạo đức, chươngtrình Trung học cơ sở, Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, nhưngthực tiễn giáo dục cho thấy không thể “khoán gọn” việc giáo dục đạo đứccho học sinh cho hai môn này. Rất nhiều nơi xem bộ môn này chỉ mang tínhchất “dạy cho có”! 2. Một nghịch lý là xã hội càng văn minh, càng phát triển thì sự thahóa của một bộ phận dân cư (trong đó có học sinh các cấp), biểu hiện ở: lốisống vô cảm, vô trách nhiệm, chạy theo những “giá trị ảo”, ứng xử thiếu vănhóa và phản cảm, sống sa đọa, tệ tham nhũng, lãng phí, văn hóa “chạy” trànlan, tội phạm ngày càng “trẻ hóa”, bạo lự học đường ngày càng gia tăng,v.v…Tất cả đó đã đến hồi báo động, nếu không kịp thời kìm hãm thì nguycơ sai lệch nhân cách, thoái hóa đạo đức là không tránh khỏi. 3. Nếu chỉ có dạy Đạo đức hoặc Giáo dục công dân như hiện nay thì,theo chúng tôi, không thể mang lại hiệu quả toàn diện. Bởi trước tiên họcsinh nghe đến từ “dạy” đã lập tức nảy sinh tâm lý dị ứng, đặc trưng bộ mônlại có vẻ khô khan (đạo đức là cái quy chuẩn, bắt buộc phải theo, là “tráchnhiệm”, là “luật”), thiếu tính linh hoạt, phong phú…nên học sinh lại càngthiếu hứng thú mà người dạy cũng cảm thấy chán! Cần phải tìm ra giải phápnữa để tạo cho học sinh một nhân cách hài hòa, lành mạnh mà các em đếnvới nó lại hào hứng, tự ...