SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại trường TH Số 2 Liên Thủy

Sáng kiến “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại trường TH Số 2 Liên Thủy” đưa ra một số biện pháp chỉ đạo thực hiện, rút kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cấp Tiểu học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tại trường TH Số 2 Liên Thủy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔIMỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔNTIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TH SỐ 2 LIÊN THỦY Họ và tên: đặng thị Lan P.Hiệu trưởng Tiểu học số 2 Liên Thủy Phần thứ nhất : mở đầu Môn Tiếng Việt cấp tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu của môn học là:nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói,đọc, viết...) để giúp các em học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi.Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho học sinh các kỹ năng,thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp..). Đồng thời cung cấp cho học sinh kiếnthức về Tiếng Việt và những hiểu biết cơ bản về xã hội, tự nhiên, con người, văn hóa,văn học Việt Nam và nước ngoài. Đồng thời bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hìnhthành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thànhnhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong thực tiễn đã khẳng định nhữngnét tính cách chính của con người đều được hình thành từ trước và đầu tuổi đi học. Đểthực hiện mục tiêu của cấp học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng đạt hiệu quả cao,điều đặc biệt quan trọng là mồi thầy giáo, cô giáo cần xác định đúng vai trò, trách nhiệmcủa mình . Giáo viên là người thiết kế, là người cố vấn, trọng tài, là nhân tố quyết địnhchất lượng giáo dục. Chính vì lẽ đó, trong dạy học đòi hỏi luôn nhiệt tình, tâm huyết đàosâu suy nghĩ để nắm bắt vững vàng về hệ thống kiến thứcTiếng Việt, thực sự coi trọngviệc đổi mới phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học làm thế nào để tập trung rènluyện cho học sinh tính năng động và sáng tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động họctập của học sinh, lấy học sinh làm nhân vật trung tâm.Trong dạy học người thầy có quantâm vào hoạt động của người học mới có điều kiện rèn luyện cho trẻ em những năng lựccần thiết đáp ứng với yêu cầu đổi mới của đất nước, phù hợp với xu thế giáo dục củakhu vực thế giới. Hiện nay, trong đổi mới giáo dục phổ thông thay sách giáo khoa mớithể hiện rất rõ về mục đích dạy học. Con đường đạt đến mục đích hoàn toàn khác vớiphương pháp dạy học cũ. Mục đích giờ học hiện nay không phải giáo viên truyền thụ lờigiảng của mình, học sinh nghe, ghi nhớ một cách thụ động, máy móc, không đượcquyền đánh giá mình, đánh giá bạn với phương pháp cũ, mục đích cao nhất của phươngpháp mới là làm sao để chủ thể HS , dưới sự hướng dẫn của giáo viên chiếm lĩnh đượctri thức, hình thành phát triển kỹ năng, tạo ra được sự phát triển toàn diện về tri tuệ, tâmhồn, nhân cách, năng lực. Con đường đạt đến hiệu quả tự phát triển là sự vận động tựthân của mỗi chủ thể sinh (Học sinh tích cực tham gia các hoạt động, đào sâu suy nghĩ,nghe, nói, đọc, viết.....dưới sự hướng dẫn, điều hành của thầy giáo). Mọi phương pháp,biện pháp hình thức hoạt động của thầy và trò đều nhằm thúc đẩy trí tuệ từng học sinh .Tất cả các hoạt động đó không thể có bằng những hình thức tác động từ bên ngoài màphải bằng một hệ thống những thao tác, biện pháp cho hoạt động được vật chất hóa.Phương pháp dạy học phải vật chất hóa hoạt động bên trong của học sinh, tạo được sựhoạt động và phát triển bên trong của học sinh, làm cho người học linh hoạt, sáng tạo, tựtìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức thành thạo trở thành kỹnăng, kỹ xảo tạo thành hệ thống tri thức và kỹ năng thực hành, hình thành nhân cáchngười học. Mục tiêu đặt ra là như vậy, nhưng trong thực tế giảng dạy ở trường tiểu họcsố 2 Liên thủy còn gặp không ít khó khăn, so với đích cần đạt thì nó có sự cách biệt bởilẽ: năng lực đội ngũ còn bộc lộ những hạn chế nhất định. Khả năng tiếp nhận cái mớicòn chậm, còn nặng về phương pháp dạy học theo lối cải cách giáo dục. Kỹ năng sưphạm tổ chức dạy học trên lớp thiếu linh hoạt ở một số khâu quan trọng như : khâu giaoviệc, hướng dẫn, tiếp sức, kiểm soát hoặc tiếp cận các đối tượng học sinh, kỹ năng sửdụng đồ dùng dạy học nhằm bổ trợ cho thực hiên đổi mới phương pháp dạy học hạnchế, dẫn đến nhiều giờ dạy các phân môn Tiếng Việt chưa nhẹ nhàng, chưa tự nhiên,hiệu quả chưa thật cao. Xuất phát từ nhận thức về vị trí, tầm quan trọng của môn Tiếng Việt cấp Tiểu họcvà tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Xuất phát từ thực tế giảng dạy ởtrường, là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi đã băn khoăn, trăn trở, suy nghĩ vàmạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo thực hiện, rút kinh nghiệm đổi mới phươngpháp dạy học môn Tiếng Việt cấp Tiểu học. Trong phạm vi bài viết này tôi chỉ đi sâuvào ba phân môn đó là : Tập đọc; Luyện từ và câu và Tập làm văn. Phần thứ hai : nội dung I - Những cơ sở thực tiễn và lý luận đổi mới cách thực hiện PHương pháp dạyhọc (PPDH) 1- Cơ sở lý luận Thực hiện đổi mới PPDH trước hết cần phải nhận thức sâ ...