SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy luyện từ và câu lớp 3 ở trường Tiểu học Cam Thuỷ

Sáng kiến “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy luyện từ và câu lớp 3 ở trường Tiểu học Cam Thuỷ” nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về Đức, Trí, Thể, Mỹ và các kỹ năng cơ bản khác để học sinh tiếp tục học lên bậc THCS, đặc biệt góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu môn học Tiếng Việt ở trường tiểu học. Đó là hình thành và phát triển kỹ năng sử dụng Tiếng Việt cho học sinh, cung cấp những kiến thức hiểu biết sơ giản về Tiếng Việt và Văn học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy luyện từ và câu lớp 3 ở trường Tiểu học Cam Thuỷ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY LUYỆNTỪ VÀ CÂU LỚP 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CAM THUỶ Họ và tên: hoàng thị sáng Hiệu trởng Tiểu học Cam Thủy Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy LTVC lớp 3 ở trường TH cam Thủy Đặt vấn đề: Nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu (LTVC) nóichung và lớp 3 nói riêng là góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu giáo dụcphổ thông (GDPT) và GDTH, nhằm giúp HS hình thành cơ sở ban đầu cho sựphát triển đúng đắn và lâu dài về Đức, Trí, Thể, Mỹ và các kỹ năng cơ bản khácđể HS tiếp tục học lên bậc THCS, đặc biệt góp phần quan trọng trong việc thựchiện mục tiêu môn học Tiếng Việt (TV) ở trường tiểu học (TH). Đó là hìnhthành và phát triển kỹ năng sử dụng TV cho học sinh (HS), cung cấp những kiếnthức hiểu biết sơ giản về TV và văn học...góp phần bồi dưỡng, phát triển nhâncách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; bồi dưỡng cho HS lòng yêu TV, yêutiếng mẹ đẻ, khai thác những cái hay, cái đẹp của TV góp phần giữ gìn sự trongsáng TV. Nội dung đề tài:I- Phần cơ sở lý luận, cơ sở khoa học và thực tiễn: Môn TV ở TH chiếm một vị trí hết sức quan trọng đối với chương trìnhgiáo dục tiểu học (CT GDTH). Nó là môn học công cụ để giúp HS học tốt cácmôn học khác, góp phần hình thành và phát triển ở HS các kỹ năng sử dụng TV(Nghe, nói, đọc,viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động củalứa tuổi. Môn TV lớp 3 (nói chung) và phân môn LTVC lớp 3 (nói riêng) lại cómột vị trí khá quan trọng trong CT dạy học TV ở TH. Nó vừa thực hiện nhiệmvụ củng cố, kết thúc giai đoạn đầu của CT GDTH (lớp 1-2-3) đồng thời cónhiệm vụ mở ra một giai đoạn mới-giai đoạn 2 (lớp 4-5). NQ 40/QH khoá 10 đã định rõ việc đổi mới CT-SGK ở GDTH nói chungvà bậc TH nói tiêng phải thực hiện một cách đồng bộ từ đổi mới CT-SGK đếnđổi mới phương pháp dạy học, quan điểm biên soạn đến CSVC, trang thiết bị,công tác quản lý, đánh giá... trong đó quan điểm biên soạn sách nhất là sách TVở TH tập trung vào 3 vấn đề: Quan điểm tích hợp Quan điểm giao tiếp Quan điểm tích cực hoá các hoạt động học tập của HS. Vị trí và những quan điểm biên soạn sách nêu trên hết sức quan trọng đốivới GV trong việc dạy học TV lớp 3 và phân môn LTVC nhất là việc lựa chọnphương pháp cũng như cách thức tiến hành các phương pháp, hình thức tổ chứcdạy học. Sách giáo khoa TV 3 nói chung và phân môn LTVC nói riêng đã tạo điềukiện, cơ hội để GV thực hiện đổi mới cách dạy, cách học nhằm phát huy tínhtích cực, chủ động sáng tạo của người học. Trong quá trình thực hiện nhiều GVđã bám sát quan điểm biên soạn và vị trí môn học để tiến hành thực hiện dạy họccó hiệu quả khá tốt. Song bên cạnh đó vẫn còn nhiều GV chưa xác định hết vị trí và tầm quantrọng cũng như chưa thực sự hiểu một cách sâu sắc quan điểm biên soạn, chưanghiên cứu kỹ SGK, nhất là không đặt bài dạy trong hệ thống KT,KN môn họcnên bài dạy rời rạc, dạy tiết nào biết tiết đó nên chưa phát huy hết khả năng HS,hiệu quả thấp.* Thực trạng dạy học phân môn LTVC lớp 3 ở trường TH Cam Thủy.- Những ưu điểm: GV đã được tập huấn, nắm được nội dung, phương pháp dạyhọc, biết bám sát mục tiêu để lập KH bài dạy. Một số GV đã tổ chức được cáchoạt động dạy-học khá hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều GV còn nhiều hạn chế trong quá trình dạy họcnói chung và LTVC (nói riêng) với những hạn chế nổi bật sau:- Thiếu nghiên cứu kỹ SGK, dạy bài nào biết bài đó (chưa đặt bài dạy vào hệthống KT,KN của môn học, tiết học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng choHS. - Tiết dạy rời rạc, chưa thể hiện được mối quan hệ của các bài tập trong một bài học. - Việc lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học còn mang tính hình thức, chiếu lệ, chưa phù hợp với yêu cầu, nội dung từng bài... - Không phát huy được tính chủ động, sáng tạo của HS. Qua dự giờ, khảo sát riêng phân môn LTVC cho thấy: Số tiết dự/ Kết quả khối lớp Đạt khá, Đạt yêu cầu và có hạn chế tốt Số Cơ bản Thiếu Rời rạc chưa Lựa chọn PP Chưa TổngKhối/lớp tiết đạt được hệ thể hiện mối hình thức phát Số dự các yêu thống quan hệ trong chưa phù huy cầu các BT hợpKhối 2 4 1 1 1 1 3Khối 3 10 2 2 3 1 7 8Khối 4 4 1 1 ...