SKKN: Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Tập đọc là môn công cụ, là chìa khóa, là phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh. Bài SKKN Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 đi sâu vào phân tích tầm quan trọng của việc đọc hiểu, mời các bạn tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP MỘT Lê Thị Thu Hà – TH Lê Hồng Phong, Đông Hà, Quảng Trị SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP MỘT TRONG GIỜ TẬP ĐỌC 1NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP MỘT Lê Thị Thu Hà – TH Lê Hồng Phong, Đông Hà, Quảng Trị A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học môn tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng, thì kỹnăng đọc hiểu là vô cùng quan trọng. Việc đọc hiểu được sử dụng để tìm hiểu nội dungbài mới. Rèn đọc hiểu nâng cao năng lực tư duy, từ đó các em tự chiếm lĩnh kiến thức đótheo năng lực bản thân. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tôi nhận tập đọc là mộtphân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình. Vì nó đảm nhiệm việc hình thành và pháttriển kỹ năng đọc nói chung và đọc hiểu nói riêng. Một kỹ năng quan trọng hàng đầucủa bậc Tiểu học. Tập đọc là môn công cụ, là chìa khóa, là phương tiện để học sinh tiếpnhận tri thức loài người. Mục tiêu của môn học theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giảnđến phức tạp, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh. Tuy vậy chất lượng đọc hiểuchưa cao, mới chỉ dừng lại mức độ đọc đúng, kỹ năng đọc hiểu chưa cao, dẫn đến kết quảđọc chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành thành kỹ năng đọc cơ bản quantrọng. Để giúp các em đọc hiểu bài học của mình là một việc làm hết sức vất vả đòi hỏingười giáo viên lớp 1 phải trải qua và khắc phục. Tôi rất băn khoăn trăn trở. Vậy phải làm thế nào để nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 tronggiờ tập đọc. Vì vậy mà bản thân chọn đề tài: Nâng cao chất lượng đọc hiểu cho họcsinh lớp một trong giờ tập đọc . II. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN - Tại lớp 1A trường Tiểu học Lê Hồng Phong - phường Đông Lương – Thànhphố Đông Hà - Tỉnh Quảng Trị . - Thời gian thực hiện : 1 năm học . - Năm học : 2011 - 2012 . B. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN I. THỰC TRẠNG BAN ĐẦU KHI CHƯA CÓ BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG: - Năm học 2011 - 2012 tôi được phân công giảng dạy lớp 1A gồm 34 học sinh.Tôi thấy rất nhiều em còn rất bỡ ngỡ và mọi thứ còn rất mới lạ. Cho nên cuối tháng 9 tôiđã phân loại học sinh cụ thể: Năm học Tổng số Số em biết Số em đọc hiểu Số em chưa biết đọc đọc hiểu chậm hiểu 2011 - 2012 34 5 = 16% 9 = 26% 20 = 58% * Nguyên nhân: Từ những số liệu về tình hình học sinh của lớp và qua nghiên cứu thực tế giảngdạy bản thân nhận thấy các em đọc hiểu còn rất hạn chế so với yêu cầu chuẩn tập trungvào những nguyên nhân sau:1. Bản thân tôi chưa chú trọng đến việc rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh.2. Học sinh chưa phát huy được tính tích cực của mình trong học tập.3. Học sinh trả lời câu hỏi hoặc giải nghĩa từ còn lúng túng.4. Phụ huynh không quan tâm đến việc đọc hiểu của con em mình. II. CÁC BIỆN PHÁP: Qua thực trạng nhiều học sinh chưa biết đọc hiểu, tôi đã tìm ra các giải pháp sau: 2NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP MỘT Lê Thị Thu Hà – TH Lê Hồng Phong, Đông Hà, Quảng Trị1. Biện pháp thứ nhất: Đổi mới phương pháp giảng dạy và các hình thức học tập chohọc sinh. Kỹ năng đọc hiểu là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình lâu dài, đặc biệtlà ở lớp 1. Quá trình đọc ngày càng nâng cao, học sinh cần phải chiếm lĩnh văn bản cả vềnội dung và nghệ thuật . Vì thế cần hình thành cho học sinh các bước tìm hiểu văn bản. - Hiểu các từ, các cụm từ . - Hiểu các câu. - Hiểu các đoạn, những tập hợp câu dùng để phát biểu một ý kiến trọn vẹn. - Hiểu được cả bài thơ hay bài văn. Trong hai tiết tập đọc, để giúp các em hiểu sâu vấn đề tạo nên hứng thú trong giờhọc. Tôi cho học sinh tự phát hiện kiến thức hoặc tự kiểm tra bạn, hoặc kiểm tra chínhmình, như phần kiểm tra bài cũ ở tiết 1, tôi cho học sinh đọc một đoạn văn hoặc một khổthơ mà các em yêu thích và nêu lý do tại sao em lại thích đoạn văn hay khổ thơ đó. Tổchức cho các em kiểm tra lẫn nhau theo nhóm nhỏ (nhóm 2) quay mặt vào nhau để bànbạc, thảo luận về việc đọc bài và trả lời câu hỏi có trong bài. Như thế sẽ tạo hứng thú họctập cho học sinh ngay từ đầu tiết học. Ví dụ khi dạy bài : Mưu chú sẻ - Tiếng Việt - Tập 2. Tôi yêu cầu học sinh đọcthầm đoạn nghe vậy mèo bèn đặt sẻ xuống…… đã muộn mất rồi . Rồi tự nêu câu hỏiđể tìm hiểu sự thông minh và nhanh trí của sẻ. Học sinh sẽ tự học đọc, tự tìm hiểu và nêumột câu hỏi để tìm hiểu đoạn văn, sẽ có nhiều ý kiến khác nhau. Chẳng hạn: - Sẻ làm gì khi mèo đặt nó xuống đất ? - Mèo vừa đặt sẻ xuống đất, sẻ đã làm gì ? - Tại sao sẻ lại thoát khỏi miệng mèo ? Từ những ý kiến mà học sinh đưa ra, tôi tổ chức cho học sinh trả lời, đồng thờikiểm tra hiểu bài của từng cá nhân học sinh. Hình thức thứ hai có thể chuyển những hoạt động bằng lời của học sinh thành cácbài tập thông qua việc sử dụng vở bài tập , phiếu học tập hay bảng phụ. Ví dụ khi dạy bài : Quà của bố - Tiếng Việt 1 - Tập 2 ( tiết 2). Tôi gọi 1 - 2 học sinh đọc khổ thơ đầu , cả lớp đọc thầm để tìm hiểu bài qua câuhỏi. - Bố bạn nhỏ là bộ đội ở đâu ? Hãy ghi dấu (x) vào ô trống trước ý trả lời đúng: ¨ trên biên giới ¨ chiến trường xa ¨ ở đảo xa Tôi gọi 2 học sinh đọc 2 khổ thơ cuối, cả lớp đọc thầm để tìm hiểu bài. Bố gửi cho bạn nhỏ những quà gì ? Hãy nối ô chữ ở cột A với 1 ô chữ ở cột B sao cho đúng ý trong bài. Cùng với phần kiểm tra b ...