SKKN: Phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ Văn THCS theo đặc trưng bộ môn

Việc " phụ đạo học sinh yếu" là việc vô cùng quan trọng đối với học sinh THCS, nhất là học sinh mới vào lớp 6. Bởi muốn rèn luyện cho các em theo kịp các bạn, thì không có cách nào tốt hơn là thông qua những buổi phụ đạo, kèm cặp riêng của giáo viên đối với những em học yếu. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn THCS theo đặc trưng bộ môn”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ Văn THCS theo đặc trưng bộ môn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMPHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU MÔN NGỮ VĂN THCS THEO ĐẶC TRƯNG BỘ MÔN I- TÊN ĐỀ TÀI: Phụ đạo học sinh yếu môn Ngữ văn THCS theo đặctrưng bộ môn. II – LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Việc phụ đạo học sinh yếu là việc vô cùng quan trọng đối với họcsinh THCS, nhất là học sinh mới vào lớp 6. Bởi muốn rèn luyện c ho cácem theo kịp các bạn, thì không có cách nào tốt hơn là thông qua nhữngbuổi phụ đạo, kèm cặp riêng của giáo viên đối với những em học yếu.Q ua việc kèm cặp, giáo viên luyện cho học sinh biết đọc, biết vận dụngtừ ngữ và các quy tắc ngữ pháp cơ bản đã học để đọc đúng, phát âmđúng, viết đúng, biết diễn đạt ý tưởng chính xác, rõ ràng, trong sáng vàáp dụng vào viết tập làm văn. Hơn nữa giáo viên còn rèn luyện cho họcsinh các mặt cụ thể: Đọc đúng ( phải rõ nghĩa, rõ ý.), giọng nói( phảivừa nghe vừa cố gắng truyền cảm) và viết đúng chính tả (giáo viên đọc,học sinh ghi chính xác). Đọc, viết tốt có ý nghĩa hết sức quan trọng đốivới các em không chỉ việc đọc, tiếp thu kiến thức mà còn phục vụ họcsinh trong việc viết bài và cảm thụ văn học theo hướng tích hợp. Rèn luyện kĩ năng đọc, viết, cảm thụ văn học đối với học sinh yếulà một việc khó, nhưng dù khó thế nào, yêu cầu kèm cặp, phụ đạo các emcũng phải luôn luôn được coi trọng. III - THỰC TRẠNG. 1. Thực trạng: Trong thực tế giả ng dạy môn ngữ văn ở trường THCS hiện nay,các em mới bắt đầu làm quen với phương pháp học tập bộ môn theohướng tích hợp. Vì vậy, lớp có nhiều học sinh yếu kém là giờ dạy màgiáo viên ít thành công mĩ mãn nhất. Vì vậy mà cả giáo viên và học sinhđều ngại dạy và học. Tiết học vừa khô khan lại vừa trầm, kém hiệu quả.Phần lớn các bài, nội dung một tiết rất dài, dung lượng kiến thức nhiều.Mà học sinh yếu,kém, tiếp thu rất chậm. Còn trong giờ kiểm tra, viếtbài, các em phải tự lập, phải suy nghĩ, phải giữ gìn nề nếp của lớp, nềnếp thi cử, dưới sự giám sát của giáo viên, nên đạt điểm kém, từ đó cácem chán nản, tự ti giữa bản thân với bạn b è, từ đó các em ngại ngùngtiếp xúc với bạn bè, thầy cô. Kết quả là việc học ngày một nặng nề đốivới các em, các em tìm những trò vui khác để bù lấp, như: Ham chơihơn, hay đi học muộn, bỏ tiết, bỏ học... Bởi vậy người giáo viên phảilàm thế nào để giờ dạy có chất lượng tốt? Nghĩa là phải đảm bảo đượcdung lượng kiến thức, không cháy giáo án m à lại cuốn hút được học sinhtham gia,(đối với các em học sinh tiếp thu chậm, yếu thì không dễ)? Đ ối với bản thân tôi, mới có hơn 6 năm làm nghề dạy học, tôi thấyrằng sự chênh lệch kiến thức (trình độ nhận thức) giữa các em trong mộtlớp là điều không thể tránh khỏi. Vậy chúng ta phải làm như thế nào, đólà điều mà tôi đã trăn trở suy nghĩ nhiều. Là giáo viên trẻ, kinh nghiệmgiảng dạy còn nhiều hạn chế, vì vậy tôi luôn tìm tòi, học hỏi đồngnghiệp để tìm ra những nguyê n nhân để kèm cặp, phụ đạo học sinh yếu,kém có hiệu quả? Từ đó có những biện pháp cụ thể nâng cao dần chấtlượng dạy và học. Trong tình hình thực tế hiện nay, xã hội ngày càng phát triển thìmôn ngữ văn càng được coi trọng; Việc thay sách trong 7 năm qua ởTHCS càng cho chúng ta thấy học sinh phải rèn luyện thành thạo 4 kĩnăng: Nghe, nói, đọc và viết. Hơn nữa, chúng ta đang thực hiện: Chỉ thị“Tránh học sinh ngồi nhầm lớp” và căn cứ vào kết quả khảo sát chấtlượng đầu năm ở trường tôi. Tôi quyết định chọn đề tài này để nói nhữ ngsuy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân về việc Phụ đạo học sinh yếu -kém môn ngữ văn THCS theo đặc trưng bộ môn. 2. Cơ sở khoa học, kết quả, hiệ u quả của thực trạng tr ên. D o sự lúng túng của không ít giáo vi ên trước yêu cầ u của việc “phụđạo”, chưa xác định đúng yêu cầu của tiết phụ đạo. Yêu cầu của tiết phụđạo phải đạt được những gì? Đạt đến đâu? Giáo viên nên xác định rõ, đểtừ đó hướng cho học sinh yếu, kém chẩn bị chu đáo về nội dung cũngnhư tin tưởng vào thầy cô, bạn bè hơn. * Ví dụ: - Yêu cầu nội dung vấn đề gồm những gì? Cần đạt đến mức độ nào? - Trong số các bài tập mà sách giáo khoa đưa ra cần chọn bài tậpnào là hợp lí nhất đối với đối tượng học sinh của mình. - Trong bài đã chọn phải định lượng kiến thức thế nào cho phù hợpvới học sinh yếu, kém, tránh quá tải, hoặc d àn trải kiến thức, thiếutrọng tâm. - N ét đặc trưng của tiết “phụ đạo” phải làm nổi bật yêu cầu: Biếtđọc, viết, cảm nhận và vận dụng. Tiết học có 45 phút, nếu giáo viên không phân lượng thời gian chohợp lý mà tham kiến thức thì sẽ quên đi yêu cầu của việc kèm cặp họcsinh yếu. Từ đó dẫn đến tình trạng giáo viên nhận xét thay cho học sinhrồi cho điểm và đó chính là nguyên nhân d ẫn đến những em không đượcgọi trình bày sẽ ít tập trung chú ý, theo dõi bạn trình bày, do đó hiệu quảgiờ dạy bị hạn chế đi nhiều. Từ thực trạng trên, để công việc giảng dạy, kèm cặp, phụ đạo đạthiệu qua tốt hơn, tôi đã mạnh dạn đưa ra những giải pháp và biện phápcụ thể: IV- N ỘI DUN G ĐỀ TÀI. ...