SKKN: Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học 10

Sáng kiến “Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học 10” để nghiên cứu và xây dựng một số tình huống có nội dung gắn với thực tiễn nhằm góp phần xây dựng nguồn tư liệu cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Hóa học THPT, nâng cao chất lượng dạy và học phù hợp với mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước đề ra “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học 10 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : TRƯỜNG THPT TRẤN BIÊN(1) (1) (1) (1) (1) Mã số : SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTHIẾT KẾ HỆ THỐNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Th.S Ngô Ngọc Minh Châu Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Có đính kèm: Phim ảnh Đồng Nai - 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌCI. THÔNG TIN CÁ NHÂN 1. Họ và tên : Ngô Ngọc Minh Châu. 2. Ngày tháng năm sinh : 19.07.1982. 3. Giới tính : Nữ. 4. Địa chỉ : 391/1-KP2 -Tổ 13- Phường Bình Đa - TP. Biên Hòa - Đồng Nai. 5. Điện thoại cơ quan : 0613.894355; ĐTDĐ : 09.888.666.02. 6. E-mail: minhchau_hoa@yahoo.com. 7. Chức vụ hiện nay : Tổ trưởng. 8. Đơn vị công tác : Trường THPT Trấn Biên – Biên Hòa – Đồng Nai.II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất : Thạc sĩ. - Năm nhận bằng : 2013. - Chuyên ngành đào tạo : Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học. - Nơi đào tạo : Trường ĐH Sư Phạm TPHCM.III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy.- Số năm kinh nghiệm : 09.- Một số đề tài nghiên cứu khoa học : o Thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học trung học phổ thông (Luận văn thạc sĩ - 2012). o Phản ứng oxi hóa khử trong thực tiễn cuộc sống (Dự án dự thi cấp Bộ “Dạy học theo chủ đề tích hợp” - 2012). MỤC LỤCTrang phụ bìaSơ lược lý lịch khoa họcMục lụcMỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ................................................................. 21.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ................................................................................... 21.2 Tình huống dạy học .................................................................................................. 3 1.2.1 Khái niệm tình huống dạy học ......................................................................... 3 1.2.2 Tiêu chuẩn của một tình huống tốt................................................................... 41.3 Dạy học tình huống .................................................................................................. 4 1.3.1 Khái niệm dạy học tình huống ......................................................................... 4 1.3.2 Ưu điểm của dạy học tình huống ..................................................................... 4 1.3.3 Nhược điểm của dạy học tình huống................................................................ 5 1.3.4 Cơ hội của dạy học tình huống ........................................................................ 6 1.3.5 Thách thức đối với dạy học tình huống ............................................................ 6Chương 2 THIẾT KẾ HỆ THỐNG TÌNH HUỐNG GẮN VỚI THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 ........................................................................... 82.1 Nguyên tắc thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học.... 82.2 Quy trình thiết kế hệ thống tình huống gắn với thực tiễn trong dạy học Hóa học ...... 82.3 Hệ thống tình huống gắn với thực tiễn môn Hóa học lớp 10 ..................................... 92.4 Một số bài lên lớp có sử dụng tình huống đã thiết kế .............................................. 25 2.4.1 Giáo án bài “Oxi - Ozon” - Lớp 10 ................................................................ 25 2.4.2 Giáo án bài “Hiđrosunfua -Lưu huỳnh đioxit - Lưu huỳnh trioxit” - Lớp10 . 32KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................................... 39TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................ 41 MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tài Trong tình hình kinh tế xã hội hiện nay, xu hướng toàn cầu hóa và hội nhậpquốc tế đã trở thành xu thế chung của thời đại, thu hút sự quan tâm của đông đảocác quốc gia và trở thành vấn đề thời sự của cả thế giới. Khi khoa học kỹ thuật củanhân loại phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri thức có tính toàn cầu thì nhiệm vụcủa ngành giáo dục vô cùng to lớn, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáodưỡng nhưng cao hơn là giáo dưỡng hướng thiện khoa học. Trong xu thế đó, mỗiquốc gia cần tự tìm một hướng đi thích hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể của quốcgia mình để tồn tại và phát triển. Nhận thức rõ yêu cầu khách quan trước tình hình mới, phát triển giáo dục làmột trong những mục tiêu quốc sách hàng đầu được Đảng và Nhà nước đặc biệtquan tâm và chú trọng. Tại điều 24.2, Luật Giáo dục: Phương pháp giáo dục phổthông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phùhợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rènluyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lạiniềm vui, hứng thú học tập cho học sinh [8]. Tuy nhiên, việc dạy và học hóa học trong trường phổ thông hiện nay giáoviên mới chỉ cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh mà chưa thực sự tạo được mốiliên hệ giữa kiến thức khoa học và kiến thức thực tế, chưa đáp ứng được nhu cầugiải thích những vấn đề liên quan đến hóa học trong đời sống và sản xuất của giáoviên cũng như học sinh. Từ những lý do đó, tác giả đã chọn đề tài “Thiết kế hệ thống tình huống gắnvới thực tiễn trong dạy học ...