SKKN: Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ở bộ môn Ngữ Văn

Sáng kiến “Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ở bộ môn Ngữ Văn” tìm ra những giải pháp tốt nhất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo con người cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ở bộ môn Ngữ Văn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTHỰC TRẠNG VÀ NHỮNG PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở BỘ MÔN NGỮ VĂN Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh THPT ở bộ môn Ngữ văn ĐỀ TÀI“Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh Trung học phổ thông ở bộ môn Ngữ Văn.”I. Lời mở đầu: Mỗi năm một lần khi “gồng mình” để viết đề tài, chuyên đề, sáng kiến kinhnghiệm giữa bao nhiêu bộn bề công việc phải lo toan, đã có lúc tôi thấy muốnnghỉ ngơi và “bỏ cuộc” trong hành trình phấn đấu để đạt danh hiệu “Chiến sĩ thiđua” hàng năm. Thế nhưng rất tình cờ, ngày 06/5/2012, trong một chương trình thời sự củaĐài truyền hình Việt Nam, tôi được xem một phóng sự nhỏ bàn về “Giáo dục kĩnăng sống – Hiệu quả sau 2 năm và những bất cập của nó”. Bất chợt, tôi nảy sinhý định chọn ngay vấn đề này cho đề tài năm 2012 mà trước đó tôi đã tiến hànhthể nghiệm. Từ thực tế đã được tham dự đợt tập huấn do Sở GD Đồng Nai tổ chứctrong 2 ngày 06 và 07/11/2010 tại Biên Hòa và quá trình 2 năm áp dụng giáo dụclồng ghép kĩ năng sống cho học sinh THPT , tôi nhận thấy có nhiều vấn đề đángquan tâm, trăn trở và bàn bạc. Nay trong phạm vi nhỏ hẹp của đề tài, tôi chỉ xinđược trao đổi cùng đồng nghiệp: “Thực trạng và những phương pháp rèn luyệnkĩ năng sống cho học sinh THPT ở bộ môn Ngữ Văn”.II. Nội dung đề tài:1. Cơ sở thực tế Trước yêu cầu mới của thời đại và xu hướng phát triển nguồn nhân lựcphục vụ cho đất nước – xã hội, nền giáo dục Việt Nam đang từng bước đi từ trangbị kiến thức sang trang bị những năng lực, kĩ năng sống cần thiết cho học sinh đểcác em có thể thực hiện tốt hơn vai trò, khả năng làm việc, học tập, giao tiếp vànâng cao năng lực áp dụng kiến thức học được ở trường lớp vào thực tiễn cuộcsống một cách linh hoạt, sáng tạo, chủ động và tích cực, tạo sự hứng thú học tậpcho học sinh. Trong những năm gần đây, ngoài các chương trình Giáo dục bảo vệ môitrường; Giáo dục phòng chống HIV/AIDS; Giáo dục phòng chống ma túy; Giáodục dân số sức khỏe – sinh sản vị thành niên… Ngành Giáo dục tiếp tục đẩymạnh triển khai thêm việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Tất cả các chương trình trên đã được Sở GD–ĐT Đồng Nai chúng ta triểnkhai đồng bộ thông qua các đợt tập huấn ngắn ngày cho các Phòng GD–ĐT vàcác trường THPT trên địa bàn tỉnh tham gia.---------------------------------------------------------------------------------------------- 1Thực hiện : Nguyễn Thị Hồng – THPT Thanh Bình Thực trạng và những phương pháp rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh THPT ở bộ môn Ngữ văn2. Thực trạng của vấn đề Thực tế khi tham gia chương trình tập huấn này, dù đã rất nhiệt tình nghiêncứu tài liệu, thảo luận nhóm, lên trình bày trước đồng nghiệp… nhưng tôi vẫnthấy tình hình chung nó như là những buổi “cưỡi ngựa xem hoa” vậy. Có nhiều đồng nghiệp hưởng ứng rất nhiệt tình, say mê nghiên cứu, góp ý,phối hợp soạn giáo án, thảo luận nhóm, bộc lộ những kĩ năng ứng xử sư phạm dídỏm, hài hước, thông minh rất nhạy bén. Những câu chuyện “nghề nghiệp”,những “sự cố” ngoài ý muốn, những tình huống dở khóc dở cười, những cáchứng xử và hành vi của học sinh được một số đồng nghiệp hồi tưởng lại và chia sẻthật thú vị. Cũng chính vì thế mà ta cảm thấy cái nghề giáo của mình thật khôngđơn giản và học trò của mình có lúc gây ra lắm phiền toái, rắc rối nhưng cũng dễthương biết bao nhiêu. Rồi từ đó nhận thấy rằng, vai trò của người thầy trong việcgiáo dục kĩ năng sống cho học sinh là vô cùng cẩn thiết. Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng còn một bộ phận giáo viên đi tập huấn chỉ là“lấy lệ”, góp cho đủ mặt để điểm danh. Giờ giải lao xong tạm “rút lui” vì nhiều lído khác nhau, để lại “hậu trường” việc ai người nấy lo. Có người còn đàm tiếu:“Ôi dào ! Ngành Giáo dục chỉ vẽ chuyện, mấy ông ngồi trên không có việc gì đểlàm nữa nên bày ra lắm trò”… Có thể đó là những lời thái quá, vô trách nhiệmcủa một số người nhưng không thể không làm người khác chạnh lòng. Đã vậy, khi về tới mỗi trường, mỗi tổ lại triển khai theo một cách. Trongđợt thanh tra toàn diện một số trường : THPT Tân Phú, THPT Định Quán, THPTPhú Ngọc, THPT Điểu Cải… tiện dịp tôi tìm hiểu biết được rằng: đa phần truyềntải hời hợt, phát tài liệu là xong hoặc phổ biến tranh thủ trong khoảng thời gianngắn, “giảm tải” hết cỡ, không được tiến hành áp dụng thực tế cho một tiết dạynào cụ thể. Về phía giáo viên đứng lớp, một số người chưa thấy hết ý nghĩa của nó, tỏra thờ ơ và lại nói rằng: “Việc đó ai chẳng đã làm mà phải tập huấn?”. Vô hìnhtrung, một việc quan trọng , cần thiết lại bị xem nhẹ. Ngay từ đầu, việc triển khaithực hiện ở các trường và các giáo viên đã không có sự thống nhất và đồng bộ. Thực trạng qua 2 năm giảng dạ ...