SKKN: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy Ngữ Văn THCS

Giúp đạt được kết quả tích cực; giờ học sôi nổi, học sinh năng động hơn trong cảm thụ văn bản. Đồng thời cũng bộc lộ được những điểm yếu trong đọc – nói – viết để từ đó GV có biện pháp thích hợp giúp các em khắc phục từng bước , thực hiện tốt mục tiêu mon học Ngữ văn trong chương trình THCS. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy Ngữ Văn THCS”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy Ngữ Văn THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓMTRONG DẠY NGỮ VĂN THCSI. Lý do chọn đề tài: 1. Cơ sở lÝ luận: - Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cơ bản, cấp thiết hiện nay.Nghị quyết TW4 khoá VII đã xác định: đổi mới phương pháp dạy học nghĩalà phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp dạy học hiệ nđại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyếtvấn đề. Điều đó có nghĩa là người GV phải biết hướng tới các hoạt độngnhằ m kích thích, rèn luyện tính tích cực, sáng tạo, độc lập trong tư duy củahọc sinh. Mục đích cuối cùng của của quá trình dạy học phải là giúp họcsinh có khả năng tiếp cận tri thức, kĩ năng mới tiên tiến hiện đại đồng thời cónăng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. - Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện lối tư duy sáng tạo của học sinh, thực hiện phương châ m“học đi đôi với hành” giáo dục kết hợp lao động sản xuất, nhà trường gắnvới đời sống XH. Coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá làm chủkiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay, học chay. - Điều 24 luật GD chỉ rõ: phương pháp GD phổ thông phải phát huy tínhtích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh, phải phù hợp với đặc điểmtừng lớp học, môn học. Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năngvận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động tới tình cả m, đem lại niề m vui,hứng thú học tập cho học sinh. Đây chính là định hướng cơ bản và thiết thựcđối với ngành GD - §T. Tóm lại: khi nói tới đổi mới phương pháp dạy học phải nhìn vấn đềmột cách rộng dãi và linh hoạt theo 3 hướng: a. Phát triển năng lực nội sinh của người học. b. Đổi mới quan hệ thày trò. c. Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường trong đó chú trọng vàođổi mới về tính chất hoạt động, nhận thức và hoạt động tự học của học sinh.Hình thức tự học rất đa dạng: đọc sách, thí nghiệ m, thực hành, là m bà itập,… Trong đó, có hoạt động nhóm trong và ngoài giờ học trên lớp.2.Cơ sở thực tiễn:a. Nhận thức của GV về đổi mới phương pháp dạy häctheo hướng tích cực: Đại đa số GV đã nhận thức đúng đắn, có ý thức áp dụng phươngpháp dạy học song mới chỉ hiểu và áp dụng ở mức độ lÝ thuyết đơn giản,chưa linh hoạt trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy đặc biệt nội dungtổ chức hoạt động nhóm còn lúng túng, thậm chí còn làm chiếu lệ nên chưacó hiệu quả, nặng tính chất hình thức. b.Về phía học sinh: Nhìn chung các em thông minh ha m tìm tòi cái mới. Song bên cạnhđó còn có một bộ phận học sinh lười, không yêu thích, có nhận thức lệch lạcvề bé môn Ngữ văn. Các em ngại học cho rằng môn ngữ văn là không có va itrò trong cuộc sống. Với các em học môn Ngữ văn là bắt buộc nên soạn bà ithì chép “để học tốt”. Trong giờ học khi cô giáo nêu vấn đề không có ý thứctư duy, được gọi trình bày ý kiến thì không mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ củamình hoặc chẳng có gì để nói. Giờ học Ngữ văn với các em rất nhàm chán. Xuất phát từ thực tế như trên tôi đã cố gắng vận dụng linh hoạtphương pháp trong giảng dạy theo tinh thần đổi mới. Một trong nhữngphương pháp được tôi vận dụng trong giờ Ngữ văn là: Tổ chức sinh hoạtnhó m để kích thích tính tư duy sáng tạo niề m yêu thích bộ môn cho họcsinh.Tổ chức sinh hoạt nhó m nhiều GV và bản thân tôi đã thực hiện thànhcông trong các giờ dạy phần Tiếng Việt và Tập là m văn song tổ chức hoạtđộng theo nhóm ở đọc hiểu văn bản là một vấn đề ít được quan tâm hoặc nếuđược sử dụng trong giờ dạy cũng chỉ là mang tính chất hình thức, chưa hiệuquả. Nhiều GV cho rằng hình thức này không phù hợp với tiết đọc hiểu vănbản làm ngắt mạch bài dạy. Từ thực tế giảng dạy tôi cho rằng nếu đầu tư,tìm tòi hình thức hoạt động nhó m cũng có những kết quả tích cực, kích thíchđược hứng thú học tập cho học sinh. Tôi xin trình bày những suy nghĩ vàviệc là m của mình trong việc tổ chức sinh hoạt nhóm ở giờ đọc hiểu vănbản.II. Nội dung và phương pháp thực hiện:1. Điều tra cơ bản học sinh: Năm học 2007 – 2008 tôi được phân công giảng dạy: Ngữ văn 7; 9.Qua khảo sát chất lượng đầu nă m tôi đã phân loại đối tượng cụ thể như sau:Lớp S ĩ số Phân loại Giỏi Khá Trung bình Yế u9T 427V 427T 41 Số lượng học sinh giỏi: em Số lượng học sinh yếu: 21 em Nguyên nhân: - Chưa thích bộ môn: 14 em - Hổng kiến thức : 7 em2. Nội dung phương pháp: Từ kết quả khảo sát như trên, tôi đã xây dựng kế hoạch chú trọngbồi dưỡng học sinh giỏi, kè m cặp học sinh yếu để năng cao chất lượng bộmôn: với phương pháp giảng dạy thích hợp – phát huy tích cực, chủ độngcủa học sinh theo tinh thần: “ Bài giảng của thày, thày giảng một nửa thôi Còn một nửa để cho học sinh làm lấy.”Nghĩa là phải chấm dứt tình trạng độc thoại một mạch ...