SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Dãy số lớp 11 THPT

Đề xuất hệ thống câu hỏi dạy học Dãy số lớp 11 THPT theo PP Đàm thoại phát hiện nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học Đàm thoại phát hiện để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Dãy số lớp 11 THPT”.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học đàm thoại phát hiện để xây dựng hệ thống câu hỏi dạy học Dãy số lớp 11 THPT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMVẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂYDỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI DẠY HỌC DÃY SỐ LỚP 11 THPT DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮTViết tắt Viết đầy đủDH Dạy họcĐC Đối chứngGQVĐ Giải quyết vấn đềGV Giáo viênHS Học sinhNXB Nhà xuất bảnPP Phương phápPPDH Phương pháp dạy họcTHPT Trung học phổ thôngTN Thực nghiệmTr TrangSGK Sách giáo khoaSBT SBT MỤC LỤC TrangA. PHẦN MỞ ĐẦU ................................................................................................ 3 1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 3 2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................ 4 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................... 4 4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu ...................................... 4 5. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………........4 6. Thời gian nghiên cứu …………………………………………………..4B. PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………. 5I. Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài …………………………………….. 5 1. Phương pháp dạy học Đàm thoại phát hiện ............................................. 5 1.1. Khái quát …………………………………………………………5 1.2. Hệ thống câu hỏi trong phương pháp Đàm thoại phát hiện…..…6 2. Phân phối chương trình cho nội dung Dãy số …………………………9II. Vận dụng PPDH Đàm thoại phát hiện để xây dựng hệ thống câu hỏi dạyhọc dãy số lớp 11 THPT ………………………………………………….10 1. DÃY SỐ ……………………………………………………………….10 2. CẤP SỐ CỘNG………………………………………………………..14 3. ÔN TẬP CHƯƠNG III………………………………………………..21 4. DÃY SỐ CÓ GIỚI HẠN 0…………………………………………….26 5. DÃY SỐ CÓ GIỚI HẠN HỮU HẠN…………………………………31 6. TỰ CHỌN……………………………………………………………..36C. THỰC NGHIỆM ............................................................................................. 41 1. Tổ chức thực nghiệm ....................................................................................... 41 2. Đánh giá kết quả thực nghiệm: .............................................................. 41 2.1. Đề bài kiểm tra…………………………………………………...41 2.2. Thống kê kết quả bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm sư phạm và lớp đối chứng……………………………………………………………..…...42 2.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm………………………….42 3. Tồn tại và hạn chế .................................................................................. 44D. KẾT LUẬN ............................................................................................. 44TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 45 A. PHẦN MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Đổi mới PPDH không chỉ là quy luật mà còn là nhu cầu của người học lẫnngười dạy. Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ II khoá IX đãchỉ rõ “Cuộc cách mạng về PP giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện vàphát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách năng động, độc lập, sáng tạo ngaytrong quá trình học tập ở nhà trường phổ thông. Áp dụng những PP giáo dục hiệnđại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấnđề”. Mục đích của giáo dục ngày nay đòi hỏi mỗi người cần phải có kiến thức,có năng lực tư duy, có khả năng làm việc độc lập, chủ động, tự giác sáng tạo.Tuy nhiên hiện nay, trong nhà trường phổ thông có thực trạng là thầy nặng vềthuyết trình, truyền thụ kiến thức một chiều, còn rất nhiều hạn chế trong việc xácđịnh PPDH nào phù hợp nhất cho từng nội dung kiến thức, thậm chí dạy học vớimục tiêu chính là hoàn thành đủ chương trình mà không hề quan tâm đến mụctiêu dạy học; trò tiếp thu thụ động, học tập một cách máy móc, rập khuôn, thiếutích cực và gặp nhiều khó khăn khi gặp các vấn đề cần giải quyết. Thực hiện Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 và định hướng đổi mớiPPDH của Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2005 – 2015, GV toàn ngành đãtích cực suy nghĩ, đổi mới PPDH trong các cấp học, bậc học. Theo phương châmcủa giáo dục và đào tạo hiện nay “lấy học sinh làm vị trí trung tâm trong các giờhọc”, học sinh phải là chủ thể tích cực thì việc lựa chọn PP phù hợp bài giảngphát huy được tính chủ động tích cực sáng tạo của học sinh, đây là một vấn đềkhông đơn giản. Có nhiều PPDH ...