TẠO SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU VÀ TRUNG BÌNH Ở MÔN TOÁN

Dạy học là một quá trình nghệ thuật . Trong đó giáo viên đóng vai trò là chủ thể sáng tạo, học sinh là sản phẩm của quá trình nghệ thuật đó. Sản phẩm “đẹp” hay “xấu”, “hoàn mỹ” hay “thô thiển” là một phần do chủ thể sáng tạo nên.Mặt khác, họ cũng là những khán giả nhí trung thành nhưng không kém phần khó tính. Mỗi một cá thể riêng biệt lại có những tính cách khác nhau; làm cho khán giả ấy hài lòng và thích thú, hăm hở đến lớp, đến xem giáo viên “biểu...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
TẠO SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU VÀ TRUNG BÌNH Ở MÔN TOÁN TẠO SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU VÀ TRUNG BÌNH Ở MÔN TOÁN I. ĐẶT VẤN ĐỀ : Dạy học là một quá trình nghệ thuật . Trong đó giáo viên đóng vai trò là chủthể sáng tạo, học sinh là sản phẩm của quá trình nghệ thuật đó. Sản phẩm “đẹp” hay“xấu”, “hoàn mỹ” hay “thô thiển” là một phần do chủ thể sáng tạo nên. Mặt khác, họ cũng là những khán giả nhí trung thành nhưng không kém phầnkhó tính. Mỗi một cá thể riêng biệt lại có những tính cách khác nhau; làm cho khán giả ấyhài lòng và thích thú, hăm hở đến lớp, đến xem giáo viên “biểu diễn”, đồng thời tích cựcnhận vai trong buổi học là điều khó. Nhất là đối tượng học sinh trung bình, yếu . Đối tượng học sinh này đến lớp với nhiều lý do: có thể ham mê học tập, có thểkhông; mọi người đi học thì mình cũng đi học; đi học theo yêu cầu của ông bà, cha me,thầy cô,.... Một số trường hợp cá biệt chưa nhận ra việc học là trách nhiệm và bổn phậncủa mình. Đôi khi, học sinh đến lớp như một cái máy đã được lập trình, hoặc đến với tâmtrạng chán chường, mệt mỏi. Có trường hợp học sinh chưa hiểu bài, dẫn đến tình trạngchán học và không làm bài, rồi còn có thể không thích điều gì đó trên lớp (bạn bè xa lánh,không chơi chung) khiến cho việc đến lớp là “cực hình”. Để giúp cho đối tượng học sinh này đến lớp với tinh thần sảng khoái, phấnkhởi, vui tươi không chỉ do cá nhân học sinh đó phải cố gắng, không chỉ bằng sự độngviên, khích lệ của gia đình mà còn nhờ vào sự “khéo léo, tế nhị, lôi cuốn” của giáo viênphụ trách lớp. Trước lý do đó, tôi mạnh dạn đi vào nghiên cứu vấn đề: Làm thế nào để tạo sựhứng thú học tập cho học sinh yếu và trung bình, giúp các em đến lớp vì niềm yêu thích,lòng tự tin và cao hơn nữa là giúp các em được phát triển toàn diện như bạn bè cùng lớp. II. NỘI DUNG : 1) Một số đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: - Trẻ chỉ hứng thú với đặc điểm bên ngoài của quá trình học tập nên hứng thúđó dễ mất đi . - Tri giác trẻ thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn. Thị giác vàthời gian, không gian còn hạn chế. Hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng. Trẻthường gặp khó khăn trong việc thiết lập mối quan hệ nhân quả . - Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể, mang tính hình thức, dựavào đặc điểm bên ngoài nên tình cảm còn mỏng manh, chưa bền vững, sâu sắc, rất dễ xúccảm, xúc động. - Nét tính cách của trẻ mới hình thành nên chưa ổn định. Hành vi của trẻ mangtính xung đột cao và ý chí còn thấp. Trẻ hồn nhiên và cả tin, thích bắt chước hành vi củangười xung quanh hay trên phim ảnh. - Nhu cầu nhận thức của trẻ đã phát triển khá rõ rệt, từ nhu cầu tìm hiểu nhữngsự vật hiện tượng riêng lẻ đến nhu cầu phát hiện những nguyên nhân, quy luật và các mốiliên hệ, quan hệ. III. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : Ngoài đặc điểm tâm sinh lý như trên, học sinh có học lực trung bình, yếu cònmang tâm trạng bất an, lo lắng, sợ sệt vì sức ép bài vở, thầy cô, bạn bè... Vì thế để giúpnhững học sinh này đầy đủ tự tin khi bước chân tới trường, vào lớp, giáo viên phải: a. Giúp học sinh nắm bài ngay tại lớp b. Xây dựng môi trường thân thiện, giúp trẻ cảm thấy đến trường như đếnmột thế giới tuyệt vời của trẻ em c. Giáo dục trẻ bằng tình thương 1) Giúp trẻ em nắm bài ngay tại lớp : - Đối tượng học sinh trung bình yếu thường là những học sinh tiếp thu kiếnthức chậm, lại mau quên, hoặc do về nhà các em dành ít thời gian cho việc học, ôn luyệnlại kiến thức đã học trên lớp. Do đó, giáo viên có thể cho học sinh nắm vững kiến thứcngay trên lớp là tốt nhất. Để được như thế, giáo viên cần chú ý: a) Giảng kĩ, phân tích rõ ràng ngọn ngành vấn đề, sử dụng tối đa đồ dùngtrực quan. Các em dễ tiếp thu qua tri giác và những đối tượng trực tiếp được trẻ quan sát.Trực quan phải đẹp, sặc sỡ, hấp dẫn. Đối tượng này tiếp thu kiến thức theo kiểu “mưadầm , thấm lâu“, chính vì thế giáo viên phải kiên nhẫn, nhắc lại thường xuyên hơn . Ví dụ : Đối với những bài toán giải bằng 2 phép tính đơn giản, học sinh khágiỏi có thể tự phân tích và làm bài ngay không cần sự hướng dẫn của giáo viên. Nhưngvới những học sinh trung bình, yếu giáo viên luôn phải đi từng bước: tìm hiểu đề, tóm tắt,phân tích đề, tổng hợp lại cách giải. Cá biệt đối với những em yếu quá, có thể phải đếntận nơi “cầm tay chỉ việc” thì mới xong. b) Cung cấp cho học sinh vài mẹo nhỏ để giúp giải quyết bài được dễ dànghơn - Từ lớp 3 trở lên, học sinh được học và thực hiện các phép tính trên số cónhiều chữ số. Đối tượng này cũng dễ dàng làm sai do bị rối mắt (thấy nhiều số quá, bắtđầu hoảng, ẩu, làm cho xong). Vì thế, giáo viên giúp học sinh cách đặt tính v ...