TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC VÀ CẢM THỤ BÀI TẬP ĐỌC LỚP 4

Bậc tiểu học là bậc học nền tảng có vai trò hết sức quan trọng, tạonhững cơ sở ban đầu hết sức cơ bản, bền vững về tri thức, hình thành vàphát triển nhân cách giúp trẻ có thể tiếp tục học lên bậc trên hoặc có thể đihọc nghề, chọn tương lai sau này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC VÀ CẢM THỤ BÀI TẬP ĐỌC LỚP 4 PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁPGIÚP HỌC SINH ĐỌC VÀ CẢM THỤ BÀI TẬP ĐỌC LỚP 4 NĂM HỌC : 2012 - 2013 1 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐỌC VÀ CẢM THỤ BÀI TẬP ĐỌC LỚP 4A- ĐẶT VẤN ĐỀ : Bậc tiểu học là bậc học nền tảng có vai trò hết sức quan trọng, tạonhững cơ sở ban đầu hết sức cơ bản, bền vững về tri thức, hình thành vàphát triển nhân cách giúp trẻ có thể tiếp tục học lên bậc trên hoặc có th ể đihọc nghề, chọn tương lai sau này. Để đạt được mục tiêu trên, nhà trường tiểu học đã duy trì dạy đủ 9môn học. Một trong những phân môn có vị trí hàng đầu trong ch ương trìnhTiếng Việt ở tiểu học là Tập đọc. Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vì ngoài nhi ệm vụ d ạyhọc nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng vi ệt cho h ọc sinh (v ềphát âm, từ ngữ, câu văn...) kiến thức bước đầu về văn học, đời s ống vàgiáo dục tình cảm thẩm mỹ. Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và ở l ớp 4nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng. Trong các giờ tập đọc, họcthuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các emsự say mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho trẻ em. Cũngthông qua các bài văn học sinh học được hiểu thêm về các vùng miền củađất nước, hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xâydựng và bảo vệ Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc. Phân môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mỹ cảm, họcsinh yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đ ẹp trong xãhội, cái đẹp trong văn chương. Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tưduy trừu tượng và cả tư duy logic. Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt học sinhvà cho học sinh tìm đại ý để phát triển óc tổng h ợp, tìm bố c ục đ ể pháttriển óc phân tích. Ngoài ra học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng,phán đoán, ghi nhớ. Môn tập đọc không chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp ch ặt ch ẽvới chương trình Tiếng việt. Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảmthụ tốt vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọn gàngsinh động, được luyện về nghĩa âm, chính tả, tập làm văn. Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của phân môn tập đọc, tôi tôiluôn luôn trăn trở: Cần luyện đọc với giọng như thế nào, làm th ế nào đểluôncác em có thể đọc đúng, đọc hay, cảm nhận được cái hay, cái đẹp mà nhàcácvăn mang đến. Từ sự suy nghĩ đó tôi quyết định đem h ết kh ả năng và lòngvănnhiệt tình của bản thân ra sức tìm tòi, nghiên cứu và tích luỹ được một s ốnhikinh nghiệm trong nhiều năm được phân công giảng dạy ở lớp 4 . D ưới s ựkinhcố gắng tận tâm của thầy, sự nỗ lực phấn đấu học tập của trò, h ọc sinh cósự tiến bộ rõ rệt điều này làm tôi rất vui, chính vì lẽ đó tôi quy ết đ ịnh ch ọn tiđề tài sáng kiến kinh nghiệm : “ Một số phương pháp giúp h ọc sinh đọc và tàicảm thụ bài tập đọc lớp 4 ”. 2B- NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :I- THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH - TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN : 1. Chất lượng đầu năm : Khi mới nhận lớp tôi rất buồn và lo lắng vì các em đọc yếu, phát âmchưa chuẩn và dường như các em không cần chú ý lắm đến ngắt nghỉ câucho đúng ngữ điệu của bài. Khi tìm hiểu bài, các em ít gi ơ tay phát bi ểu vàtrả lời câu hỏi một cách miễn cưỡng máy móc và th ụ động. Nhà trườngkhảo sát chất lượng đầu năm kết quả lớp tôi thật thấp: BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM HỌC 2012- 2013- MÔN TIẾNG VIỆT (PHẦN ĐỌC) - LỚP 42 TỔNG SỐ GIỎI YẾU KHÁ TRUNGBÌNH HỌC SINH TS % TS % TS % TS % 30 3 10 % 8 26,7 % 13 43,3% 6 20 % Chính sự lo lắng về chất lượng của lớp, các em đọc như vậy thì việcnắm bắt kiến thức sẽ chậm lại, hơn th ế nữa cảm thụ bài văn, bài t ập đ ọckhông tốt thì làm sao các em có thể làm tập làm văn hay và hiểu cặn kẽ hơnvề phân môn luyện từ và câu. Tôi lại một lần nữa sàng lọc, kiểm tra từngđối tượng học sinh để nắm nguyên nhân cho thật sát. 2. Nguyên nhân : a. Về phía học sinh: - Kỹ năng đọc của một số học sinh còn yếu, chưa lưu loát, còn ê a,ngắc ngứ.Còn có em còn đánh vần, quên bỏ dấu thanh, thêm b ớt t ừ khiđọc. - Một số học sinh đọc chưa diễn cảm, ngắt nghỉ hơi còn tuỳ ti ệnkhông đúng nghĩa và lôgic của câu, đoạn. - Một số học sinh đọc còn quá nhỏ, ngược lại một số em đọc cònquá to (như gào lên) sẽ làm cho học sinh khác nghe và theo dõi một cáchmệt mỏi. - Các em chưa có phương pháp học tập đúng, chỉ nghiêng về đ ọc vănbản mà không hiểu và nắm vững nội dung bài. b. Về phía giáo viên: V ...