Thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp của giáo viên phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Bài viết "Thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp của giáo viên phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng" đề cập đến thực trạng về cách thức tổ chức, mức độ hiểu biết và khả năng sẵn sàng của giáo viên về dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp của giáo viên phổ thông trên địa bàn thành phố Đà NẵngHỘI NGHỊ GIẢNG DẠY VẬT LÍ TOÀN QUỐC Hà Nội, 06 – 11 – 2016 THỰC TRẠNG HIỂU BIẾT VÀ MỨC ĐỘ SẴN SÀNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Thanh Huy và Phan Quang Mạnh nguyenbaohoangthanh@gmail.com, huyspdn@gmail.com, manhphandn91@gmail.com Khoa Vật lí – Trường Đại học Sư phạm – ĐH Đà Nẵng TÓM TẮT Dạy học tích hợp (DHTH) là quan điểm dạy học nhằm hình thành ở học sinh (HS) những năng lực của HS nói chung và năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn nói riêng, dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. DHTH là một trong những nội dung đổi mới mang tầm chiến lược của giáo dục Việt Nam trong thời gian tới. Để có cơ sở thực tiễn khi nghiên cứu về DHTH, cần khảo sát, điều tra mức độ hiểu biết và mức độ sẵn sàng của giáo viên (GV) phổ thông về DHTH. Trong bài báo này, chúng tôi công bố kết quả khảo sát điều tra về những hiểu biết và mức độ sẵn sàng DHTH của 130 GV giảng dạy môn Vật lí, Hóa học, Sinh học thuộc 30 trường THPT, THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, từ đó đề xuất một số giải pháp để tổ chức triển khai DHTH trên phạm vi cả nước đạt hiệu quả cao. Từ khoá: tích hợp; dạy học tích hợp; thực trạng dạy học tích hợp; đổi mới dạy học; giải pháp dạy học tích hợp. 1. Mở đầu Việt Nam hiện đang hội nhập với các nền kinh tế thế giới, vì vậy cần nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay. Thế nhưng trên thực tế chất lượng lao động Việt Nam hiện nay rất kém và một trong những nguyên nhân chủ yếu đó là do phương pháp giáo dục phổ thông hiện nay còn nặng về lí thuyết, chưa chú trọng đến phát triển năng lực người học [4]. Mục tiêu hướng đến của giáo dục Việt Nam hiện nay là phát triển các năng lực của người học như: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực làm việc nhóm [1], [2]… tăng chất lượng nguồn lao động ở hiện tại và tương lai. DHTH là phương pháp dạy mà mà ở đó người học cần huy động các nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để hình thành năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn. Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về hình thức, quy trình tổ chức DHTH của Đỗ Hương Trà [6], [7], Dạy học phân hóa, DHTH của Nguyễn Thị Kim Dung [5], Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp của Nguyễn Văn Biên [3]… Tuy nhiên, các tác giả chưa nghiên cứu về thực trạng cụ thể ở địa phương về khả năng đáp ứng, mức độ sẵn sàng của GV khi triển khai về DHTH ở các trường phổ thông, phù hợp với thực tế hiện nay. Trong khuôn khổ của bài này chúng tôi đề cập đến thực trạng về cách thức tổ chức, mức độ hiểu biết và khả năng sẵn sàng của GV về DHTH phát triển năng lực HS trên địa bàn TP Đà Nẵng. 2. Nội dung và kết quả nghiên cứu nghiên cứu Thời gian gần đây chúng ta nghe nhiều đến cụm từ DHTH. Tại Đà Nẵng, GV các trường THPT và THCS được bồi dưỡng khá nhiều về DHTH, mục đích của DHTH, cách tổ chức DHTH, các năng lực cần phát triển cho HS… Ngoài ra, hằng năm còn có 3HỘI NGHỊ GIẢNG DẠY VẬT LÍ TOÀN QUỐC Hà Nội, 06 – 11 – 2016 cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức, thế những thực tế hiểu biết của GV về DHTH ở mức độ nào, cách thức tổ chức DHTH ra sao đó là điều chúng tôi nghiên cứu. Qua khảo sát, 130 GV và 300 HS của các trường phổ thông, 100% GV biết qua khái niệm DHTH thế nhưng mức độ hiểu biết lại khá khác nhau, mức độ hiểu biết về DHTH của GV được trình bày qua bảng sau: Bảng 1: Hiểu biết của GV phổ thông về khái niệm DHTH Khái niệm về DHTH Số Tỉ lệ phiếu Sự liên hệ các kiến thức trong nội dung bài học 11 8,46 Sự lồng ghép kiến thức vào trong quá trình dạy học 61 46,92 Sử dụng các PPDH mới để dạy học các bài học theo nội dung SGK 0 0 Cấu trúc lại nội dung sao cho kiến thức các môn học hòa quyện vào nhau 58 44,62 Chưa biết về DHTH do chưa có thời gian nghiên cứu 0 0 Tổng 130 100% Ở bảng trên ta thấy 55, 38% GV chỉ hiểu tích hợp ở mức độ lồng ghép liên hệ, 44,62% GV hiểu tích hợp ở mức độ liên môn và xuyên môn. Nguyên nhân dẫn đến sự hiểu biết khác nhau của GV về DHTH là do những nguyên nhân sau: các GV được cử đi tập huấn là các GV có kinh nghiệm lâu năm, thế nhưng thời g ...