Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thái Nguyên

Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thái Nguyên; đề xuất những biện pháp kịp thời nhằm trang bị cho sinh viên phương pháp và thói quen tự học, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội của sinh viên sau khi tốt nghiệp, ra trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thái Nguyên VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020, tr 300-305 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Phí Đình Khương+, Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên Lâm Thùy Dương +Tác giả liên hệ ● Email: khuongpd@tnus.edu.vn Article History ABSTRACT Received: 20/11/2019 Evaluating the situation of self-studying activities of Thai Nguyen University Accepted: 20/02/2020 students is an urgent requirement to improve the quality of training to meet Published: 08/5/2020 the current social needs. Improving the quality of this activity requires innovation from the management. The paper analyzes the situation of Keywords students self-study activities of Thai Nguyen University to propose measures self-study activities, study to improve the quality of this activity management at Thai Nguyen University skills, self-study habits, in order to meet current social needs. services for self-study support.1. Mở đầu Với sự phát triển của khoa học công nghệ, phương pháp đào tạo bậc đại học phải “coi trọng việc bồi dưỡng ýthức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kĩ năng thực hành,tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Quốc hội, 2005). Tự học là phương pháp học tập mà người học với sự tự nhận thức, tích cực, chủ động, độc lập biến tri thức, kinhnghiệm của loài người thành tri thức, kinh nghiệm của bản thân (Trần Khánh Đức, 2004). Với sinh viên (SV), tự học làhình thức học tập cơ bản. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người học, SV cần quan tâm đến những vấn đề: phương phápnghe giảng, cách đọc giáo trình, sách, tài liệu tham khảo và tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân (Phạm Thành Nghị,2000; Nguyễn Đức Giang và Phạm Thị Hồng Nhung, 2019). Hoạt động tự học được xem là một trong những nội dungquan trọng của quá trình dạy học và quản lí trường đại học; trong đó, quản lí hoạt động tự học là hệ thống những tácđộng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lí đến tất cả các khâu của quá trình tự học, giúp cho SV hoànthành tốt nhiệm vụ học tập của mình. Quản lí hoạt động tự học cũng chính là để đảm bảo các điều kiện cho người họctích cực tự học (Phan Bích Ngọc, 2009; Trần Anh Kiên, 2019; Phí Đình Khương và Lâm Thùy Dương, 2019). Trong những năm qua, Đại học Thái Nguyên đã có nhiều cố gắng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnhvà khu vực; tuy nhiên, trước yêu cầu ngày càng cao về trình độ nguồn nhân lực, nhà trường cần phải có các biệnpháp đồng bộ để nâng cao chất lượng đào tạo. Những biện pháp này phải hướng đến SV - chủ thể của quá trình đàotạo. Thực tế cho thấy, khi vào trường, hầu hết SV chưa có thói quen chủ động và tích cực, chưa có kĩ năng tự học.Vì vậy, việc đánh giá thực trạng hoạt động tự học của SV các trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên nhằm nângcao chất lượng đào tạo của nhà trường là một vấn đề cấp thiết.2. Kết quả nghiên cứu2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng Để đánh giá thực trạng về hoạt động tự học của SV, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học, mối quan hệgiữa hoạt động tự học và các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này, năm học 2018-2019, chúng tôi đã tiến hành điềutra, khảo sát 250 cán bộ quản lí, giảng viên và 380 SV của 5 trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên (Trường Đạihọc Sư phạm, Trường Đại học Khoa học, Trường Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Trường Đại họcKinh tế và Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Nông lâm). Sau đó, nghiên cứu sử dụng các phương pháp mô tả, điều tra, phân tích các vấn đề nghiên cứu như bảng hỏi đượcthiết kế để thu thập dữ liệu kiểm tra các giả thuyết và trả lời câu hỏi liên quan đến thực trạng của đối tượng; phươngpháp kiểm định trung bình chung, sử dụng thang đo Likert 4 cấp; phương pháp kiểm định Chi- bình phương (Chi-square); phương pháp kiểm định giá trị trung bình (One - way Anova). 300 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020, tr 300-305 ISSN: 2354-07532.2. Kết quả khảo sát thực trạng2.2.1. Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học Bảng 1. Nhận thức của SV về hoạt động tự học Mức độ đánh giá Nhận Nhận Nhận Không Giá trị thức Nội ...