Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng

Nghiên cứu được thực hiên trên 160 sinh viên Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng nhằm chỉ ra thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên trong mẫu nghiên cứu này trên khía cạnh: kĩ năng lập kế hoạch tự học, kĩ năng đọc sách, kĩ năng ghi chép và các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng THỰC TRẠNG KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÍ - GIÁO DỤC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG Phạm Minh Tuấn(1) TÓM TẮT: Nghiên cứu Ďược thực hiên trên 160 sinh viên Khoa Tâm lí - Giáo dục,Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng nhằm chỉ ra thực trạng kĩ năng tự học củasinh viên trong mẫu nghiên cứu này trên khía cạnh: kĩ năng lập kế hoạch tự học,kĩ năng Ďọc sách, kĩ năng ghi chép và các yếu tố ảnh hưởng Ďến kĩ năng tự họccủa sinh viên. Trong bài báo, tác giả Ďã chỉ ra thực trạng các kĩ năng tự học cơbản của sinh viên, Ďồng thời chỉ ra các nguyên nhân ảnh hưởng Ďến quá trình tựhọc của sinh viên nhằm nâng cao ý thức tự học, giúp các em Ďạt Ďược hiệu quảcao hơn trong quá trình học tập. Từ khoá: Kĩ năng, tự học, kĩ năng tự học, sinh viên. ABSTRACT: The study was conducted on 160 students of the Faculty ofPsychology – Education, Da Nang University of Education to show the currentstatus of students self-study skills in this study model in terms of: self-studyplanning skills, reading skills, note-taking skills of students and factors affectingstudents self-study skills. In the article, the author pointed out the current state ofstudents basic self-study skills, and pointed out the causes affecting studentsself-study process in order to improve students sense of self-learning, helpingthem achieve higher efficiency in the learning process. Keywords: Skills, self-study, self-study skills, students. 1. Đặt vấn đề Trong quá trình lĩnh hội tri thức, ngoài việc tiếp nhận kiến thức từ người dạythì người học cũng cần phải có ý thức trong quá trình học tập của mình. Tự họcgiúp người học hiểu sâu, mở rộng, củng cố và ghi nhớ bài học một cách vữngchắc nhờ vào khả năng tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ Ďó, có khả năng vậndụng những kiến thức Ďã học vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập mới. Bêncạnh Ďó, kĩ năng tự học còn giúp người học hình thành tính tích cực, Ďộc lập, tựgiác trong quá trình học tập.1. Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng. Email: phammminhtuan20ctxh@gmail.com 245 Zimmerman & cộng sự (2021) cho rằng, học tập tự Ďiều chỉnh của người họcliên quan Ďến ba Ďặc Ďiểm: việc sử dụng các chiến lược học tập tự Ďiều chỉnh(their use of self regulated learning strategies), khả năng tự phản hồi có Ďịnhhướng của bản thân về hiệu quả học tập (their responsiveness to self orientedfeedback about learning effectiveness) và các quá trình tạo Ďộng lực của ngườihọc (their interdependent motivational processes). Schunk & cộng sự (2012) Ďãtập trung vào vai trò của các yếu tố trong việc tạo Ďộng lực như mục tiêu, hiệuquả của bản thân, kì vọng về kết quả, quan niệm về bản thân, lòng tự trọng, sự sosánh xã hội, cảm xúc, giá trị và tự Ďánh giá,… trong học tập tự Ďiều chỉnh. Tươngtự, Maryam Banisaeid và Jianbin Huang (2015, tr. 36) Ďã chỉ ra rằng, có một mốiquan hệ Ďáng kể giữa Ďộng cơ, sự tự Ďiều chỉnh và các chiến lược học tập vớihiệu quả của việc học ngoại ngữ. Trong quá trình Ďó, kĩ năng tự học có vai trò hết sức quan trọng, giúp sinhviên hình thành và rèn luyện Ďược tính tích cực, chủ Ďộng, tự giác trong học tập;hiểu sâu, mở rộng, củng cố và ghi nhớ bài học một cách vững chắc, vận dụng cáctri thức Ďã học vào việc giải quyết những nhiệm vụ học tập mới, linh hoạt, sángtạo, từ Ďó quyết Ďịnh sự phát triển các phẩm chất nhân cách và chất lượng học tậpcủa sinh viên. Đối với sinh viên nói chung và sinh viên sư phạm nói riêng, việctự học không chỉ Ďể hoàn thành nhiệm vụ học tập trên giảng Ďường mà còn phảitự học trong suốt những năm giảng dạy sau này. Đặc biệt Ďối với sinh viên sưphạm, biết cách học vừa là phương tiện Ďể họ tự học, không ngừng nâng caotrình Ďộ chuyên môn, nghiệp vụ, vừa là phương tiện Ďể dạy cách học, dạy kĩ nănghọc cho học sinh Ďáp ứng tinh thần Ďổi mới giáo dục hiện nay. Chính vì vậy, với sinh viên bậc Ďại học, việc tự học, tự nghiên cứu Ďóng vaitrò quan trọng Ďối với kết quả học tập. Đặc biệt, trong quá trình Ďổi mới từ Ďàotạo theo niên chế sang Ďào tạo theo hệ thống tín chỉ, hoạt Ďộng tự học của sinhviên Ďược Ďặt ra và trở thành vấn Ďề then chốt. Bản chất quá trình này chính làviệc biến quá trình Ďào tạo thành quá trình tự Ďào tạo của người học. 2. Cơ sở lí thuyết 2.1. Khái niệm về ĩ năng Hiện nay, khái niệm kĩ năng Ďược khá nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học trênthế giới cũng như trong nước Ďưa ra và hiểu dưới nhiều góc Ďộ khác nhau. Tựutrung, khái niệm này thường Ďược hiểu theo hai hướng. Hướng thứ nhất: coi kĩnăng là mặt kĩ thuật của thao tác, hành Ďộng hay hoạt Ďộng. Hướng thứ hai: coi kĩnăng không Ďơn thuần là mặt kĩ thuật của hành Ďộng, mà còn là biểu hiện vềnăng lực của con người. Tác giả Ďồng tình với hướng nghiên cứu thứ hai và lấy 246khái niệm về kĩ năng trong Từ điển Tâm lí học của tác giả Vũ Dũng (2002) làmkhái niệm công cụ: ―Kĩ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức vềphương thức hành Ďộng Ďã Ďược chủ thể lĩnh hội Ďể thực hiện những nhiệm vụtương ứng‖ [5, tr. 36]. Trên cơ sở Ďó, kĩ năng tự học Ďược tác giả quan niệm: làphương thức hành Ďộng trên cơ sở lựa chọn và vận dụng những tri thức, kinhnghiệm Ďã có Ďể thực hiện có kết quả mục tiêu học tập Ďã Ďặt ra, phù hợp vớinhững Ďiều kiện cho phép. 2.2. T h c là gì? Theo tác giả Nguyễn Hiến Lê (1992), tự học là không ai bắt buộc mà tự mìnhtìm tòi, học hỏi Ďể hiểu biết thêm. Người học cần làm chủ hoàn toàn quá trình họctập của mình, muốn học bao giờ, học môn gì tuỳ ý, Ďó mới là Ďiều kiện quan trọng. Theo Lưu Xuân Mới (2000), tự học là hình thức hoạt Ďộng nhận thức của cánhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính sinh viên tiến hànhtrên lớ ...