Tìm hiểu chiến lược học ngôn ngữ của một sinh viên không chuyên tiếng Anh sử dụng để viết một đoạn văn

Bài viết này nghiên cứu các chiến lược học tập được một sinh viên không chuyên Tiếng Anh sử dụng để viết một đoạn văn bằng tiếng Anh. Người tham gia khảo sát được yêu cầu viết một đoạn văn mô tả về cuộc sống hiện tại của mình với những gợi ý cho sẵn. Đoạn phỏng vấn được ghi âm sau khi sinh viên hoàn thành xong phần viết nhằm tìm hiểu các chiến lược học ngôn ngữ khác nhau được sử dụng để làm bài viết.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tìm hiểu chiến lược học ngôn ngữ của một sinh viên không chuyên tiếng Anh sử dụng để viết một đoạn văn24Tran Vu Mai YenLEARNING STRATEGIES USED BY A NON-ENGLISH MAJOR LEARNER TOCOMPOSE A WRITTEN TEXT: AN INTERVIEW STUDYTÌM HIỂU CHIẾN LƯỢC HỌC NGÔN NGỮ CỦA MỘT SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊNTIẾNG ANH SỬ DỤNG ĐỂ VIẾT MỘT ĐOẠN VĂNTran Vu Mai YenUniversity of Foreign Language Studies - The University of Da Nang; tvmyen@ufl.udn.vnAbstract - This article studies the learning strategies used by aVietnamese learner of English when producing an English writtentext. The participant was asked to write a reflection on her presentlife and study with some suggested ideas provided. An interviewwas set and recorded after the participant had completed the taskto clarify different learning strategies that she had employed inwriting. The data collected from the interview were analysed basedon O’Malley’s (1990) classification of metacognitive, cognitive, andsocial affective strategies. The participant revealed preferable usesof metacognitive and social affective strategies, but little use ofcognitive strategies. This study will be helpful to the identificationof similar groups of Vietnamese female learners of English, takinginto account of their learning strategies.Tóm tắt - Bài viết này nghiên cứu các chiến lược học tập được mộtsinh viên không chuyên Tiếng Anh sử dụng để viết một đoạn văn bằngtiếng Anh. Người tham gia khảo sát được yêu cầu viết một đoạn vănmô tả về cuộc sống hiện tại của mình với những gợi ý cho sẵn. Đoạnphỏng vấn được ghi âm sau khi sinh viên hoàn thành xong phần viếtnhằm tìm hiểu các chiến lược học ngôn ngữ khác nhau được sử dụngđể làm bài viết. Dữ liệu thu thập từ cuộc phỏng vấn được phân tích dựatrên sự phân loại các nhóm chiến lược học ngôn ngữ của O’Malley(1990) như: nhóm chiến lược nhận thức, siêu nhận thức và nhóm chiếnlược kiểm soát cảm xúc. Kết quả cho thấy, người tham gia sử dụngnhóm chiến lược siêu nhận thức và nhóm chiến lược kiểm soát cảmxúc nhiều hơn nhóm chiến lược nhận thức. Nghiên cứu này sẽ giúp íchcho việc xác định các nhóm người học là nữ, học Tiếng Anh như mộtngoại ngữ dựa trên cơ sở sử dụng các chiến lược học ngôn ngữ.Key words - learning strategies; English writing; non-English majorlearner; cognitive; metacognitiveTừ khóa - chiến lược học; viết Tiếng Anh; sinh viên không chuyênTiếng Anh; nhận thức; siêu nhận thức1. IntroductionIt is obvious that in second language learning,appropriate learning strategies used by the learner canaffect his/ her language proficiency. A language learner issaid to be good at language learning if he/she is able tosuccessfully employ different strategies in mastering thelanguage. Associated with good language learners, notonly learner’s characteristics but also strategic techniquescould be identified (Stern, 1975). This article studies thelearning strategies used by a second language learner whenhe/she produces a written English text.The article first deals with literature review about thesubject’s proficiency level and sociocultural background,learning strategies, and their important role in the process ofacquiring a second language. The research method beginswith describing the subject, then introduces the task and howthe data was collected and analysed. A summary of findingsfrom the data analysis will be presented in the “findings”section. The discussion of finding will identify the learningstrategies used by the learner to produce a written text.maintenance of the information with the purpose of makinglearning effective [8]. The benefit of learners strategies isemphasized as “specific actions undertaken by the learner tomake learning easier, faster, more enjoyable, more selfdirected, more effective, and more transferable to newsituations” [10:8]. Learning strategies are defined as what alearner behaves and thinks during learning that mayinfluence the learner’s encoding process [14]. Wenden [15]asserted that learner strategies are the key to learnerautonomy, and that one of the most important objectives inlanguage teaching is to facilitate the learner’s autonomy. Theappropriate and frequent use of learning strategies will referto the student achievement and proficiency; and decide thestudent’s level of self-efficacy. Therefore, to increase thestudent’s proficiency in the second language, teachersshould study their learners’ variables so that the learners canbe helped to learn how to use more relevant and morepowerful learning strategies. In addition, teachers can getmuch understanding of “what makes learners successful andunsuccessful, and establish in the classroom a milieu for therealization of successful strategies” [1:124].Macaro [6] discussed that the strategies employed by asecond language learner are influenced by several factors,which are called independent variables such as motivation,sex, age, and background and cultural diffe ...